陳鳳

摘要：隨著新課程改革目標的進一步推進，教育部門頒發(fā)的教育指導(dǎo)綱要中明確提出當前教學(xué)目標主要是改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多因素的限制，孩子自主學(xué)習(xí)能力比較差，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，勢在必行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)? 主動學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)能力

在農(nóng)村，由于家長忙于生計，疏于管理，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課前不知如何預(yù)習(xí)、課上不知如何學(xué)習(xí)、課后不知如何復(fù)習(xí);在課外學(xué)習(xí)方面，不知如何進行觀察和思考，不知如何正確應(yīng)對人際交往等，相當多的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性和能動性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，從學(xué)生的興趣入手，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，主要有課內(nèi)和課外兩條途徑：課內(nèi)，教師應(yīng)教會學(xué)生閱讀課文、分析課文和解決問題;課外，培養(yǎng)學(xué)生拓展延伸，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)任務(wù)主要是在課堂完成的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先得抓住課堂這塊“陣地”，至于如何抓，筆者認為主要要做好“三教”。

一、教會學(xué)生閱讀課文

農(nóng)村學(xué)生依賴性強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，尤其缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生總希望老師把字音、詞義、段意、主旨甚至課后研討練習(xí)的答案都一字不落地抄在黑板上。他們不去主動思考、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，凡事都想依賴老師，老師上課說多少他們就記多少，從來不主動去發(fā)現(xiàn)和探求新知識。不少學(xué)生還買了《完全解讀》《教材5+3》等資料，老師提問或布置作業(yè)后，他們想都不想就直接拿出《完全解讀》等資料照搬、照抄，囫圇吞棗地完成任務(wù)。針對這種狀況，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀課文入手，做到三讀：一是認讀，即掃清障礙疏通課文，讓學(xué)生把課文中不認識的字、不理解的詞、不易理解的句子勾畫圈點出來，然后通過查閱資料解決問題;實在解決不了的，同學(xué)之間相互探討、合作完成;如還有疑問，可求助老師解決。二是研讀，讓學(xué)生查閱資料，了解文章作者以及寫作的時代背景、創(chuàng)作心態(tài)和作者個人的藝術(shù)追求，弄清作者的寫作目的;同時，還要采取細節(jié)揣摩的方式幫助學(xué)生理解課文，通過層層設(shè)問和重點句段的研讀，讓學(xué)生一步步地去探索和發(fā)現(xiàn)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是品讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過比較來進一步理解課文內(nèi)容，品味文章的寫作特色，并寫出每段的評注和心得體會。

二、教會學(xué)生分析課文

農(nóng)村中學(xué)生留守兒童占據(jù)相當一部分，隔代教育使他們?nèi)狈ψ灾餍裕瑢W(xué)習(xí)自覺性較差，大多數(shù)學(xué)生只是表面上的學(xué)習(xí)，如抄抄生字詞、背背課文段落，老師講什么就聽什么，不愿意主動去理解課文、分析課文。這無形中加重了老師的教學(xué)負擔，作為教師，我們要因勢利導(dǎo)，因材施教。比如閱讀小說，要讓學(xué)生掌握小說三要素，理清故事的來龍去脈，把握人物形象特點，尤其要注意小說中描寫的作用（人物描寫和環(huán)境描寫）;閱讀議論文，要讓學(xué)生知道議論文三要素，找出中心論點，看看作者運用了哪些論據(jù)和論證方法，并分析運用這些論證方法的作用，等等。另外，教師在教會學(xué)生分析課文的同時，還應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法。平時，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生知識的積累，遇到好的段落，多摘抄、多記憶;遇到疑惑難點，多請教、多查閱，形成自己的小資料庫，便于日后寫作之需。

三、教會學(xué)生解決問題

學(xué)生在閱讀時，都或多或少有些疑點難點，其中有些問題學(xué)生之間交流就可以解決，有些問題需要教師的引導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以從問題入手，由易到難，由淺入深，做到每讀一遍課文至少解決一個問題，循序漸進，帶動學(xué)生邊讀邊思，懂得“題從文本中來，答案從文本中找”的道理。答題時，除了讓學(xué)生從文本中找到理由，還要相應(yīng)地說出自己的想法，做到見他人所未見、道他人所不見。指導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)會篩選并整合文中信息，如緊扣題目、串聯(lián)每段大意、抓住文章中心句等，鼓勵學(xué)生從多角度、多方面多種可能性去質(zhì)疑、解答，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

利用好課堂這塊主陣地的同時，也不能忽視課外閱讀。《語文課程標準》中明確提出7～9級學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬字。在農(nóng)村初中普遍存在對課外閱讀重視不夠的現(xiàn)象，一方面，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對小學(xué)而言要重，通常感覺力不從心，加之獨立性和能動性較差，不愿主動進行課外閱讀，即使老師布置了閱讀作業(yè)也不見效果;另一方面，農(nóng)村學(xué)校條件差，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)任務(wù)重，習(xí)慣于老方法教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需做到“三有”：一是有計劃。根據(jù)學(xué)生需要、接受能力和個人愛好，輔導(dǎo)其制訂相應(yīng)的閱讀計劃，明確閱讀目標、閱讀時間、閱讀字數(shù)和閱讀內(nèi)容等;二是有目標。要有目的地培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀觀，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點推薦一批書籍，幫助學(xué)生拓寬視野、開動腦筋和開啟想象力;三是有記錄。要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生動筆讀書的習(xí)慣，在閱讀時對文中的優(yōu)美段落進行圈點批注，積累背誦名篇;對不懂或有異議的地方進行勾畫設(shè)問，通過查閱資料等幫助理解。學(xué)生只要做到了這“三有”，按照計劃，每天堅持閱讀，日積月累，他們就會慢慢地體會到閱讀的魅力和樂趣，進而提高其自主學(xué)習(xí)的能動性。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)，是新課程改革的要求，也是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)。這并非一朝一夕之事，對于農(nóng)村中學(xué)生而言，更是一項艱巨的任務(wù)。作為教師，我們要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)，在傳授知識和方法的同時，盡量讓學(xué)生變?yōu)橹鲃?，從中體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)語文的能動性，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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