“雙高計(jì)劃”背景下高等職業(yè)教育專業(yè)群課程建設(shè)研究

張俊義　宋瑩　薛新巧

[摘要]在“雙高計(jì)劃”背景下，高等職業(yè)教育專業(yè)群課程建設(shè)要以群為單位，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)化、模塊化和全局化的思維，明確課程產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)特征、應(yīng)用特征和職業(yè)特征，課程模塊建設(shè)的共享特征、方向特征和拓展特征，課程全局設(shè)計(jì)的育人特征、定制特征和動(dòng)態(tài)特征，促進(jìn)專業(yè)群課程建設(shè)方向定位準(zhǔn)確，建設(shè)水平領(lǐng)先，為專業(yè)群技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升提供保障。

[關(guān)鍵詞]“雙高計(jì)劃”;高等職業(yè)教育;專業(yè)群;課程建設(shè);產(chǎn)業(yè)化融合

[作者簡(jiǎn)介]張俊義（1983- ），男，山西繁峙人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;宋瑩（1964- ），女，山西芮城人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;薛新巧（1972- ），男，寧夏銀川人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（寧夏? 銀川? 750021）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）05-0102-05

2019年12月，教育部和財(cái)政部正式公布了“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）建設(shè)單位名單，標(biāo)志著建設(shè)單位正式進(jìn)入“雙高計(jì)劃”實(shí)質(zhì)性建設(shè)階段。“雙高計(jì)劃”是新時(shí)代推動(dòng)高等職業(yè)教育由示范、優(yōu)質(zhì)向引領(lǐng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的國(guó)家戰(zhàn)略決策，旨在以專業(yè)群建設(shè)為載體，打造中國(guó)特色高水平高等職業(yè)教育品牌，形成引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展的中國(guó)模式。課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心，是各建設(shè)單位面臨的首要問題。從推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的全局角度考慮，重構(gòu)后的課程體系是落實(shí)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的重要支撐，是推動(dòng)專業(yè)群內(nèi)各類課程與教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵依據(jù)，是實(shí)施專業(yè)群教師、教材、教法“三教”改革的先決前提。建設(shè)單位要在遵循《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）及《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）等文件要求的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)群沿著區(qū)域差異化的方向?qū)崿F(xiàn)特色高水平發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)化思維下的專業(yè)群課程建設(shè)

面向市場(chǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的基本策略，也是職業(yè)教育的基本功能。專業(yè)群是高等職業(yè)教育直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，專業(yè)群以對(duì)接區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)特色專業(yè)為核心專業(yè)，以延伸產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)職業(yè)結(jié)構(gòu)選定相關(guān)專業(yè)，聯(lián)系緊密的職業(yè)知識(shí)和技能促使多個(gè)專業(yè)構(gòu)成了穩(wěn)定且有機(jī)融合的專業(yè)群整體。以產(chǎn)業(yè)化思維推動(dòng)專業(yè)群課程產(chǎn)業(yè)化融合建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)特色高水平專業(yè)群“形相似質(zhì)不同”課程建設(shè)的必然選擇。圍繞區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)及延伸產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)群課程建設(shè)應(yīng)突出所面向產(chǎn)業(yè)在課程建設(shè)中的關(guān)鍵作用，實(shí)施供給側(cè)改革。

1.專業(yè)群課程建設(shè)的產(chǎn)業(yè)特征。第一，課程建設(shè)與面向產(chǎn)業(yè)的匹配性。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之一是校企合作構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求相匹配的專業(yè)群課程體系?！半p高計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)多個(gè)同名稱高水平專業(yè)群，并非要進(jìn)行同質(zhì)化專業(yè)群建設(shè)，而是圍繞區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)進(jìn)行多方向的差異化建設(shè)，力求“一校一品牌”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求專業(yè)群精準(zhǔn)聚焦服務(wù)地方區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極開展深度的產(chǎn)教融合，著力“當(dāng)?shù)仉x不開”的高水平特色化課程。

對(duì)應(yīng)區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈分工中的位置和特點(diǎn)，從構(gòu)成核心產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)單位，即企業(yè)的生產(chǎn)全過程出發(fā)，在同一核心產(chǎn)業(yè)概念下，對(duì)不同企業(yè)從原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、作業(yè)規(guī)范、技術(shù)設(shè)施、工藝標(biāo)準(zhǔn)等生產(chǎn)要素進(jìn)行梳理，歸納提取與其相對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，形成專業(yè)群課程建設(shè)內(nèi)容元素群，為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。這些知識(shí)和技能是專業(yè)群課程建設(shè)的核心內(nèi)涵，而沿著核心產(chǎn)業(yè)上下延伸或由此核心向外圍輻射，對(duì)核心產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)技術(shù)技能人才所需的知識(shí)和技能，則構(gòu)成了專業(yè)群課程建設(shè)核心之外的擴(kuò)展內(nèi)涵。只有知識(shí)群、技能群對(duì)接崗位群，高職課程群設(shè)置才能更好地支撐專業(yè)群建設(shè)，進(jìn)而更有效地對(duì)接產(chǎn)業(yè)群。在專業(yè)群課程建設(shè)中，融入?yún)^(qū)域核心產(chǎn)業(yè)基因的課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群特色高水平內(nèi)涵建設(shè)的需要。專業(yè)群只有完全依托區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際需求開展課程建設(shè)，才能避免知識(shí)和技能供給與專業(yè)群所面向產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)和技能需求出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。推動(dòng)專業(yè)群課程知識(shí)和技能群的產(chǎn)業(yè)化融合建設(shè)，是專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求高度匹配與銜接的基礎(chǔ)。

第二，課程建設(shè)與生產(chǎn)過程的對(duì)應(yīng)性。生產(chǎn)過程的連續(xù)性決定了面向區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)所構(gòu)建的專業(yè)群課程體系在知識(shí)和技能的前后承接上也是連續(xù)的。區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)從原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程所包含的知識(shí)和技能，應(yīng)以淺融合、半融合和完全融合的方式將產(chǎn)業(yè)基因融入專業(yè)群課程建設(shè)。全面實(shí)施具備工學(xué)結(jié)合性質(zhì)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)屬性的課程內(nèi)涵建設(shè)，可以保證以課程為載體的學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相適應(yīng)。課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程兩個(gè)系統(tǒng)之間的互通互融，不同性質(zhì)的課程既建立在專業(yè)知識(shí)邏輯遞進(jìn)關(guān)系基礎(chǔ)之上，同時(shí)又與面向產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的連續(xù)對(duì)應(yīng)，有助于學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的職業(yè)指向性。學(xué)生在已知的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中預(yù)先感知生產(chǎn)實(shí)踐，使其由學(xué)到崗的轉(zhuǎn)變適應(yīng)性和快速成長(zhǎng)能力得到強(qiáng)化。

2.專業(yè)群課程建設(shè)的應(yīng)用特征。課程建設(shè)應(yīng)突出職業(yè)能力應(yīng)用屬性，重點(diǎn)強(qiáng)化面向產(chǎn)業(yè)的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐技能培養(yǎng)。專業(yè)群課程建設(shè)應(yīng)用特征愈加突出，專業(yè)群愈加專業(yè)，專業(yè)群的特色愈加鮮明。缺少產(chǎn)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的漫灌式知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)課程建設(shè)，其聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用針對(duì)性自然比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也比較低。無論是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，課程建設(shè)的應(yīng)用特征都必須始終貫穿其中。專業(yè)群課程建設(shè)知識(shí)和技能的落腳點(diǎn)不能是寬泛的，而應(yīng)是專一的，即專業(yè)群所直接服務(wù)的產(chǎn)業(yè)需求。面向產(chǎn)業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，既目標(biāo)明確，同時(shí)又符合生產(chǎn)過程的邏輯屬性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，每一個(gè)技能點(diǎn)都能找到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)才會(huì)增強(qiáng)。課程建設(shè)應(yīng)用特征既體現(xiàn)在以產(chǎn)業(yè)決定設(shè)計(jì)上，即被動(dòng)滿足已有產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的知識(shí)和技能需求，也要關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，用課程建設(shè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展培養(yǎng)所需技術(shù)技能人才。

3.專業(yè)群課程建設(shè)的職業(yè)特征。僅有知識(shí)和技能培養(yǎng)的高等職業(yè)教育不能全面凸顯職業(yè)教育“職業(yè)性”的本質(zhì)特征。任何一個(gè)職業(yè)人，都要具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，這是職業(yè)教育的前提和目標(biāo)之一。要立足職業(yè)教育實(shí)際，根據(jù)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律和需求，從專業(yè)群面向區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的責(zé)任、奉獻(xiàn)和敬業(yè)等職業(yè)基本素養(yǎng)元素，并將技術(shù)技能人才在具體工作實(shí)踐中的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)適應(yīng)能力有效融入專業(yè)群課程體系，對(duì)專業(yè)群課程體系進(jìn)行職業(yè)性整體設(shè)計(jì)。專業(yè)群課程建設(shè)的職業(yè)特征要求注重學(xué)生的職業(yè)性綜合品質(zhì)培養(yǎng)和提升，最終使學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)、工作和生活上的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、模塊化思維下的專業(yè)群課程建設(shè)

專業(yè)群因產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而建，直接服務(wù)所對(duì)接產(chǎn)業(yè)。專業(yè)群課程建設(shè)可以從產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)技能人才必須具備的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展能力三個(gè)方面進(jìn)行模塊化建設(shè)。職業(yè)基礎(chǔ)能力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)全領(lǐng)域職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能人才所需知識(shí)和技能的基本要求，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力課程進(jìn)行共享性建設(shè)。職業(yè)核心能力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)細(xì)分領(lǐng)域職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能人才所需知識(shí)和技能的定向要求，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)突出職業(yè)核心能力課程方向性建設(shè)。職業(yè)發(fā)展能力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)跨領(lǐng)域職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能人才所需知識(shí)和技能的提升要求，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)注重職業(yè)發(fā)展能力課程拓展性建設(shè)。

1.專業(yè)群課程建設(shè)的共享特征。職業(yè)基礎(chǔ)能力是專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)培育技術(shù)技能人才的職業(yè)門檻，這一門檻不是針對(duì)專業(yè)群內(nèi)的某一個(gè)專業(yè)，而是產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)群所培育人才綜合能力的基本要求。職業(yè)基礎(chǔ)能力課程既不能以專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)為中心進(jìn)行構(gòu)建，也不能用專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)單疊加的方式來構(gòu)建。以專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)為主構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，不僅弱化了專業(yè)群建設(shè)對(duì)各專業(yè)的集聚效應(yīng)，也弱化了非核心專業(yè)的歸屬感。以簡(jiǎn)單疊加的方式來構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，更是對(duì)專業(yè)群課程建設(shè)需求等于群內(nèi)各專業(yè)課程建設(shè)需求之和的錯(cuò)誤假定，課程建設(shè)的系統(tǒng)性和專業(yè)針對(duì)性大大降低，課程建設(shè)質(zhì)量也就無從談起。職業(yè)基礎(chǔ)能力課程應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，對(duì)接職業(yè)崗位群，突出產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)群所培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本職業(yè)能力需求。校企應(yīng)共同分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，充分提取其中的對(duì)應(yīng)元素并使之有效融合，從中梳理出專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間相互支撐、協(xié)同發(fā)展和共同依賴的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，站在專業(yè)群的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以形成面向產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群的整體性職業(yè)基礎(chǔ)能力課程。專業(yè)群課程建設(shè)的共享特征體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力課程的整體性設(shè)計(jì)上，職業(yè)基礎(chǔ)能力課程是專業(yè)群集聚各專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面考慮，既保證了專業(yè)群課程基礎(chǔ)的相對(duì)穩(wěn)定，又為專業(yè)群結(jié)構(gòu)緊隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整打下了良好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)群課程建設(shè)的方向特征。以專業(yè)群為單位優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代，發(fā)揮集聚效應(yīng)，保持發(fā)展活力。專業(yè)群是以動(dòng)態(tài)的理念對(duì)接產(chǎn)業(yè)，對(duì)接職業(yè)崗位群，進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)建設(shè)，各個(gè)專業(yè)既要協(xié)同發(fā)展，又要特色鮮明，從而不斷提高面向產(chǎn)業(yè)的主動(dòng)適應(yīng)性和綜合服務(wù)能力。專業(yè)群建設(shè)不能只講專業(yè)群整體設(shè)計(jì)，而忽視了專業(yè)的方向發(fā)展。群內(nèi)各個(gè)專業(yè)仍要凸顯專業(yè)的特定方向性培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同分工的職業(yè)崗位群對(duì)技術(shù)技能人才提出的更高職業(yè)能力要求。對(duì)接產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)崗位，圍繞專業(yè)進(jìn)行職業(yè)核心能力課程方向性建設(shè)，既實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能人才專業(yè)化能力培養(yǎng)，也符合人才職業(yè)成長(zhǎng)路徑需求。專業(yè)群涵蓋專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)分工的邏輯關(guān)系，在服務(wù)面向職業(yè)崗位群中有明確的任務(wù)分工，從而最大限度地滿足特定職業(yè)崗位群人才需求層次和類型。

3.專業(yè)群課程建設(shè)的拓展特征?；趩蝹€(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺少職業(yè)發(fā)展張力，所培養(yǎng)技術(shù)技能人才往往不具備復(fù)合型素養(yǎng)。學(xué)生無法站在產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群的角度審視職業(yè)整體情況，職業(yè)理解不全面，導(dǎo)致全局性專業(yè)思維得不到開發(fā)和培養(yǎng)，職業(yè)成長(zhǎng)過程狹窄，持續(xù)發(fā)展能力不足。專業(yè)群課程開發(fā)應(yīng)以全面能力本位思想和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程體系的整體構(gòu)建。專業(yè)群可以整合專業(yè)資源，發(fā)揮跨專業(yè)人才培養(yǎng)效應(yīng)，彈性設(shè)計(jì)專業(yè)群課程，突出課程建設(shè)的能力本位，規(guī)劃建設(shè)有職業(yè)拓展特征的跨領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展能力課程。學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、興趣和職業(yè)規(guī)劃等因素，可跨專業(yè)選擇學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生的專業(yè)視野和職業(yè)成長(zhǎng)空間得以拓寬，另一方面學(xué)生的職業(yè)崗位遷移能力也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、全局化思維下的專業(yè)群課程建設(shè)

1.專業(yè)群課程體系的育人特征。第一，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程建設(shè)。區(qū)別于單純的職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)教育除了具有職業(yè)屬性，也有明確的教育屬性，專業(yè)群應(yīng)突出技術(shù)技能人才德智體美勞全面培養(yǎng)的育人課程建設(shè)?！吨笇?dǎo)意見》對(duì)職業(yè)教育規(guī)范課程設(shè)置提出了明確要求，其中三年制高職公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的1/4，公共基礎(chǔ)必修課程必須開齊開足。公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)育人功能的基礎(chǔ)，專業(yè)群課程建設(shè)應(yīng)將公共基礎(chǔ)課程視為課程體系系統(tǒng)化育人的重要組成，依據(jù)專業(yè)群特色科學(xué)規(guī)劃，持續(xù)強(qiáng)化專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程建設(shè)。

第二，突出專業(yè)課程思政建設(shè)。專業(yè)課程貼合生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐性強(qiáng)，可從專業(yè)課程所涉及的知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備、操作等多個(gè)維度出發(fā)，提煉其中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)公德、職業(yè)素養(yǎng)等思政育人元素，在保證專業(yè)知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，在專業(yè)知識(shí)和技能的傳授過程中，使課程專業(yè)知識(shí)與課程思政元素有效融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程顯性教育和課程思政隱性教育相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

2.專業(yè)群課程建設(shè)的定制特征。第一，職業(yè)技能培訓(xùn)定制化課程建設(shè)?！秾?shí)施方案》提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)歷教育和獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得代表職業(yè)技能技術(shù)水平的等級(jí)證書。對(duì)接1+X證書制度，專業(yè)群課程應(yīng)融入職業(yè)技能培訓(xùn)定制化元素進(jìn)行內(nèi)涵重構(gòu)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)書證互通銜接，突出職業(yè)技能等級(jí)證書在促進(jìn)人才培養(yǎng)中的作用，以提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性。

第二，自主學(xué)習(xí)定制化課程建設(shè)。在傳統(tǒng)意義上，單一專業(yè)固化了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的基本組成，教師主觀上認(rèn)定面向?qū)W生開展教學(xué)必須采用統(tǒng)一的課程安排，按照預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)過程進(jìn)行課程教學(xué)組織，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，缺少學(xué)生主動(dòng)性參與的教學(xué)過程，很難兼顧學(xué)生個(gè)性化和多樣性的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果并不理想。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，專業(yè)群課程體系是最大的系統(tǒng)，專業(yè)課程體系是專業(yè)群課程體系中的一個(gè)系統(tǒng)，專業(yè)課程是專業(yè)課程體系中既符合專業(yè)知識(shí)邏輯關(guān)系又承擔(dān)相應(yīng)知識(shí)和技能傳遞功能的一個(gè)子系統(tǒng)，具體的知識(shí)和技能點(diǎn)則是專業(yè)課程下更小的系統(tǒng)。以逆向思維來分析，即使課程知識(shí)和技能點(diǎn)作為最小的系統(tǒng)，也應(yīng)具備一個(gè)系統(tǒng)應(yīng)有的完整性，存在內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系且相對(duì)獨(dú)立的小系統(tǒng)集合組成了課程。將課程內(nèi)的小系統(tǒng)分為基礎(chǔ)、核心和提升等類型，基礎(chǔ)類型明確課程必備知識(shí)和技能，核心類型強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)用知識(shí)和技能，提升類型凸顯課程遷移知識(shí)和技能。對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)、核心和提升等不同類型的知識(shí)和技能小系統(tǒng)，從必知必會(huì)、應(yīng)知應(yīng)會(huì)和能知能會(huì)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，課程建設(shè)應(yīng)能滿足以全部學(xué)習(xí)、部分學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方式，供學(xué)生根據(jù)自身情況自主定制部分課程內(nèi)容。課程采取分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，并配以時(shí)效性、階段性的課程過程考核，可極大地提高課程學(xué)習(xí)的高效性和針對(duì)性。

3.專業(yè)群課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)特征。《實(shí)施意見》提出：“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制?！币虼?，伴隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要樹立專業(yè)群課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)意識(shí)。產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，專業(yè)群結(jié)構(gòu)需要及時(shí)進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，專業(yè)群課程建設(shè)自然也應(yīng)隨之做出調(diào)整。堅(jiān)持課程建設(shè)的多元性和開放性原則，建立校企、校際協(xié)作開展課程建設(shè)工作機(jī)制，校企多方分別從利益攸關(guān)的不同視角，合力促進(jìn)專業(yè)群課程建設(shè)的整體水平不斷提高。校企合作定期開展課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行周期性監(jiān)控和診斷。緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，真正將職業(yè)崗位所需的工作知識(shí)融入高職課程內(nèi)容，可以克服以學(xué)校為主的專業(yè)群課程建設(shè)模式在應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)所表現(xiàn)出的滯后性。在專業(yè)群課程體系主體框架基礎(chǔ)上，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素融入課程建設(shè)之中，以提高專業(yè)群課程建設(shè)與所支撐轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，持續(xù)保持專業(yè)群的活力。

綜上，校企合作持續(xù)深化產(chǎn)教融合，要緊扣區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)，突出面向產(chǎn)業(yè)在專業(yè)群課程建設(shè)中的核心作用，為專業(yè)群差異化、特色化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。用產(chǎn)業(yè)化思維指導(dǎo)課程建設(shè)，并將企業(yè)化理念引入課程教學(xué)活動(dòng)中，在課程組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)中引入企業(yè)工作程序和機(jī)制，實(shí)施具有特定職業(yè)特色的教學(xué)改革，既強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)，也豐富了高等職業(yè)教育關(guān)于工學(xué)結(jié)合的深刻意蘊(yùn)。學(xué)校教學(xué)過程全方位與企業(yè)生產(chǎn)過程全要素的有效對(duì)接，將極大提高專業(yè)群技術(shù)技能人才的職業(yè)快速適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有助于破解校企在高質(zhì)量技術(shù)技能人才供需上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。

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