淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問多元性藝術(shù)

吳立鋒

摘 ?要：數(shù)學(xué)課堂提問多元性的探索即“自主合作探究學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元方式，就是想力圖通過學(xué)習(xí)方式的改變，注重個(gè)體的自主和主動(dòng)的探索情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的意識(shí)和能力，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)以學(xué)生探索能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的“素質(zhì)化”教育奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中盡量做到：精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)、提問要善于捕捉學(xué)生的思維方式、給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究、解決問題、利用新舊知識(shí)地替換，巧妙設(shè)計(jì)問題。

關(guān)鍵詞：提問、多元性、自主、合作、探究

陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)窒息了學(xué)生的求知欲望，僵化了學(xué)生的思維方式，因此急待改進(jìn)。我們課題組開展了“開展學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式”課題的研究。在研究過程中，我們探索“自主合作探索學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元方式，就是想力圖通過學(xué)習(xí)方式的改變，注重個(gè)體的自主和主動(dòng)的探索情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的意識(shí)和能力，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)以學(xué)生探索能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)的“素質(zhì)化”教育奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要通過以下幾點(diǎn)：

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)中一個(gè)好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，教師說：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽：很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣。教師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎？”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、‘報(bào)數(shù)、教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認(rèn)識(shí)它嗎？”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。

問題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中、也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)這樣教學(xué)，改變了單純的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生密不可分的生活情境，加強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)的趣味性。

二、提問要善于捕捉學(xué)生的思維方式

對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究、解決問題

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過程，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生根據(jù)問題去收集同學(xué)零花錢的情況、學(xué)生的體重情況，還引導(dǎo)采用合作的方式收集，在合作交流中學(xué)會(huì)探究、解決問題。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以分組讓學(xué)生編應(yīng)用題，適時(shí)反饋，這樣使學(xué)生的主體地位得到尊重。每個(gè)學(xué)生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時(shí)調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。

四、利用新舊知識(shí)地替換，巧妙設(shè)計(jì)問題

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼耍虒W(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，課堂上教師應(yīng)盡可能多提問，多為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用多元性探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西省欽州市靈山縣新圩鎮(zhèn)六峰小學(xué)）