淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

李婧蓉

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)中，存在學(xué)生對計算缺乏自信、擁有不良的計算習(xí)慣、教師難以獲得計算能力反饋等矛盾。我們提出了進行分階、長期、階段化訓(xùn)練，同時注重學(xué)生計算習(xí)慣培養(yǎng)的方針，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)研究。

引言：小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期和關(guān)鍵階段。計算能力作為一種基礎(chǔ)和重要的數(shù)學(xué)能力，不論是對于數(shù)學(xué)中代數(shù)的運算、幾何的分析，還是對于其他學(xué)科中內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，都有著重要的作用。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要性出發(fā)，淺析如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力培養(yǎng)中存在的若干問題，并針對性地提出解決措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)認知的初級階段，最重要、最基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)就是計算能力。計算能力會直接影響到后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力培養(yǎng)中存在的問題

1.部分學(xué)生對數(shù)學(xué)計算缺乏信心

小學(xué)數(shù)學(xué)是加、減、乘、除等初級運算的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的過程中也不可避免地會有大量的計算練習(xí)。許多學(xué)生會在大量的計算和錯誤中喪失計算的信心，越錯越做，越做越錯，最終產(chǎn)生恐懼的心理。有時候?qū)W生對于計算的恐懼也來自老師。部分教師對于計算的過分強調(diào)以及對學(xué)生計算能力的急于求成，也會造成學(xué)生失去數(shù)學(xué)計算的信心。

2.學(xué)生被不良的計算習(xí)慣拖累

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能更好地習(xí)得計算方法，我們往往都會采用“豎式”的教學(xué)方法。然而有些學(xué)生自以為計算能力很強、或者嫌計算列豎式很麻煩，有時候喜歡跳步或者漏步，這在計算學(xué)習(xí)的初級階段，是非常不好的習(xí)慣。不良的計算習(xí)慣不僅會增加計算出錯的幾率，而且不利于邏輯思維的良性成長，對學(xué)生的計算能力有效培養(yǎng)十分不利。

3.難以得到具體的衡量和反饋

邏輯能力、計算能力、抽象思維等具體能力，都是滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算的角角落落的。在通常的測驗中，檢測的范圍和內(nèi)容往往比較廣泛和綜合，難以對學(xué)生的計算能力進行單獨的衡量和評判，也因此，教師們比較難對學(xué)生們的計算能力培養(yǎng)進程進行反饋和評估，從而調(diào)整教學(xué)方案。再者，計算能力并不是一個固定而單向的能力，而包含了低級錯誤的多少、對具體問題的靈活應(yīng)變等多角度的內(nèi)涵，同時計算能力的衡量也應(yīng)是一個長期的、變化的檢測。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力培養(yǎng)的策略

1.分階訓(xùn)練，構(gòu)筑學(xué)習(xí)興趣和信心

由于班級內(nèi)不同學(xué)生的接受程度和進步快慢有差異，不同學(xué)生也具有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)中，我們切忌“一概而論”，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的情況進行分階的訓(xùn)練。例如，針對于某些對于計算進步較慢和缺乏學(xué)習(xí)信心的同學(xué)，教師們在訓(xùn)練和教學(xué)的過程中要注意給他們適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖唵蔚念}目，并注意循序漸進，幫助這部分缺乏信心的同學(xué)構(gòu)筑起計算的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

2.注重習(xí)慣培養(yǎng)，形成良性循環(huán)

良好的習(xí)慣是持續(xù)性有效學(xué)習(xí)中最重要的助推器。不良的計算習(xí)慣會對學(xué)生的計算準確度和將來學(xué)習(xí)造成不利的影響，而良好的計算習(xí)慣不僅有利于提高計算正確率，而且對于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志也具有重要的意義。我們在課堂觀察和作業(yè)批改中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生們形成有效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.長期、階段化、有針對性地測驗

平時的單元或期末測驗只能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供一個整體的評價。要想實時地了解學(xué)生的計算能力進步情況，評估自己教學(xué)方法、教學(xué)速度的科學(xué)與否，我們就需要對學(xué)生的計算進行長期的檢測。這種檢測可以不一定是大型或者困難的考試，可以只是課前的一個小測驗。教師們將這種測驗階段化地進行下去，并及時登記和統(tǒng)計學(xué)生們的計算反饋情況。與此同時，我們還要注意這種測驗的針對性，以便對于學(xué)生的計算情況進行更準確的評價。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的能力之一，培養(yǎng)和提升學(xué)生計算能力，對于后續(xù)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)具有重要的意義。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的計算能力培養(yǎng)中，存在部分學(xué)生缺乏計算自信、學(xué)生被不良的計算習(xí)慣拖累、教師難以獲得學(xué)生計算能力具體的衡量和反饋等等困境。針對此，我們提出了推進分階訓(xùn)練、注重習(xí)慣培養(yǎng)、進行長期階段化的計算小測驗等方式，從各方面在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018（09）：44.

[2]秦云峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)方法探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]任彩芳.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：123.

（云南省紅河州紅河縣阿扎河鄉(xiāng)中心完?。?/p>