曹文翠
摘 ?要:合作學習法是教學中常見的學習方法,通過學生之間組成小組,分配學習任務和角色,能提升學生的學習興趣,同時也能夠有效減輕學生身上的負擔,轉而更加深入的探究學習,對學生的幫助巨大,在初中化學教學中應用合作學習法,讓化學課堂教學更加高效,推動課程改革,給學生提供更好的學習環(huán)境。
關鍵詞:初中化學教學;合作學習法;應用分析
引言:
小組合作學習法是常見的,也是行之有效小的教學方法,初中是學生開始接觸化學學科的階段,開展小組合作學習,讓學生更好地融入到化學教學中,提升學習興趣,對知識點進行更加深入的探究學習,群策群力完成學習目標,學生的收獲感更足。
一、合作學習法的優(yōu)點
1.是自主學習的體現(xiàn):《新課程標準》中提出“自主、合作、探究”三位一體的教學模式,其中自主學習是本質,合作學習是途徑,探究學習是目的,雖然在通過小組合作學習,但小組中每個人分配相應的角色和任務,也是自主學習的體現(xiàn),學習起來更加靈活,改變以往學習囫圇吞棗的現(xiàn)象。
2.學生興趣更足:學生的學習興趣是教學最好的老師,實踐證明,學生在合作學習的過程中,與同齡人的溝通、協(xié)作興趣更足,學習氛圍更輕松,思維發(fā)散更快更有效,學習質量和效率都有不同程度提升。
3.培養(yǎng)學生綜合能力:小組合作學習能培養(yǎng)學生諸如競爭意識、協(xié)作能力、理解能力在內的綜合能力,提升合作學習的效果和質量。
二、合作學習法以有效分組為前提
在初中化學教學中應用合作學習法,以有效分組為前提,事實上,如果能做到有效的分組,合作學習已經成功了一大半,有時候小組合作學習效果不佳,往往就是在分組中出現(xiàn)了問題。
1.按照化學成績分組:學生的化學成績能夠反映學生的大部分學習情況,諸如化學基礎,學習能力,思維能力等,按照學生的化學成績進行合理的分組,保證一個學習小組中有學習成績好的學生,也有成績不足的學生,這樣分組一方面能夠達到以強帶弱的合作學習效果,一方面小組之間實力相對公平,也能夠展開小組對抗、小組競爭等,提高合作學習的有趣性,提高學習的動力。
2.按照化學單元知識細致劃分:初中化學學科較為簡單,但也有不同的學習反向,以化學學科中不同知識點的學習情況進行劃分,讓合作小組中每個成員都各具特點,相互之間學習交流,取長補短,促進共同進步。
3.按照性格分組:有的學生性格沉悶,有的學生性格活躍,在原則上讓每個小組內具備一到兩名性格活躍的學生,帶動小組合作的積極性。
其他方面的因素也至關重要,比如學生之間矛盾,盡量不要分配到一起,比如男女學生平均分配,比如將內向的學生分散開,避免合作學習進展不順,比如在如果是一次簡單的合作學習,讓學生以抽簽的形式展開分組,或者讓學生自由尋找伙伴成組,這樣的分組更加有趣,合作學習的氛圍會更好。具體的分組方法應根據(jù)實際情況而定,參考多方面的因素,如果能做到有效的分組,合作學習已經成功了一大半[1]。
三、展開有效的合作學習方式
1.有效的合作學習方式:對于較為簡單的知識點,可應用的合作學習方法有任務分配、查閱資料,小組交流探討、思想碰撞歸納總結等,而對于較為深入、或者需要實驗歸納的化學知識點,則需要讓學生以小組為單位展開實驗,例如在“制取氧氣”的實驗中,教師先讓學生小組歸納和設計本次實驗制取氧氣的方法,有的小組選擇用分解過氧化氫制取,有的小組選擇用加熱氯酸鉀,有的小組選擇用加熱高錳酸鉀制取,需要讓小組將實驗的步驟詳細闡述,并明確每個實驗步驟的本質以及實驗器材的正確使用方法[2]。
2.設定小組成員的任務:上文提到“自主、合作、探究”三位一體的教學模式,在合作學習過程中,每個學生既是一個集體,也是一個個體,在合作學習中,小組成員設定任務和角色,在深入學習或重復實驗中交換角色,以此來充分激發(fā)學生的學習興趣,充分挖掘學生的學習潛能。
3.教師適當引導:在學生合作學習過程中,原則上是讓學生自主完成,學生自己分配合作學習的事項、分配任務和角色、推舉小組負責人、選擇合作學習目標,搜集材料,編制合作學習所得,歸納匯總等,但鑒于學生化學基礎較弱,很可能讓合作學習不能順利進行下去,降低合作學習的質量和效率,因此教師適當?shù)囊龑б彩潜匦璧?,不過教師也要清楚的看清自己身上的角色,要大膽放手,只有在合作學習進行不下去,或者學生來請教時,或者教師發(fā)現(xiàn)明顯問題時,教師再進行引導,糾正錯誤。
四、合作學習的結尾:反思與評價
首先對于反思來說,反思是學習中非常重要的環(huán)節(jié),只有對過往學習進行實時反思,才能更好地找出問題,爭取下次改正,在合作學習的反思中,應該開展“學生個體反思+小組反思+教師反思”,不僅要以小組為單位實時回顧,發(fā)現(xiàn)小組合作中還有哪些可以提高的地方,而且也要以個人為單位實施回顧反思,找出自己在合作學習中的問題所在。另外,教師積極反思,分析教學中哪些地方做得不到位,才能不斷推動課程革新與優(yōu)化。
其次對于評價來說,可以采用“小組自評+小組交叉評定+教師評價”的方式,在反思的基礎上,總結出本次合作學習的不足之處,重點在于教師評價,教師要及時指出學生合作學習中明顯錯誤,及時給出更正錯誤的措施和建議,通過科學的反饋與評價,提升合作學習的質量和效率。
五、結束語
綜上所述,合作學習法是常見的,也是行之有效的教學方法,在初中化學教學中應用合作學習法,提高學生興趣的同時,也讓學生對知識點深入探究學習,對學生的幫助巨大。
參考文獻:
[1]嚴良聚.合作學習在高中化學教學中的應用分析[J].吉林教育,2017
[2]黃亞梅.淺析合作學習在初中化學教學中的應用[J].新課程導學,2018:45.
(山東省寧陽縣第二十四中學)