孫秀玲

摘 要：根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上使用的評價，普遍存在著一些問題，如評價語言單一、用詞不夠精準(zhǔn)、評語過于夸大等現(xiàn)象。因此，針對以上的現(xiàn)象，筆者撰寫本文來淺析以下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，高效率、高質(zhì)量地使用課堂評價，希望能夠為廣大一線教師提供些許教學(xué)上的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;教學(xué)策略

現(xiàn)階段的新課標(biāo)的明確指出，課堂評價的首要教學(xué)目的是對學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵，要求教師要用積極的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，有效地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因此教師需要重視起在課堂教學(xué)中的評價語言，利用激勵性的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，強化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、豐富評價語言，實施多元化評價

在日常的教學(xué)活動中，教師需要明確的課堂評價，不僅局限于語言評價，還包含很多的形式，如教師的眼神肯定、面部表情、身體的姿態(tài)與動作等，都可以向?qū)W生展示出自身的某種傾向，將自身的真實情感傳遞給學(xué)生。因此教師需要讓評價的方式變得更為多元化，利用豐富的評價形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生產(chǎn)生正向的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

例如，教師在講解《小數(shù)的意義》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就需要讓學(xué)生理解到小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分三個部分組成的。小數(shù)中間的圓點就叫作小數(shù)點，小數(shù)點左邊的部分就是整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分就是小數(shù)部分。在詳細(xì)講解了小數(shù)的各部分組成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生測量具體相應(yīng)的物體，如書桌、書本等，然后將物體的高度或長度用小數(shù)表示出來，然后教師需要根據(jù)學(xué)生在測量時候的不同表現(xiàn)，對于學(xué)生進行客觀的評價，而且評價的方式應(yīng)當(dāng)盡可能地多元豐富。如給予表現(xiàn)一直優(yōu)異的學(xué)生，一個肯定的眼神;給予部分之前表現(xiàn)不理想，本次表現(xiàn)卻非常好的學(xué)生，教師可以給予熱烈的掌聲。通過這種多元豐富的課堂評價方式，充分尊重了不同學(xué)生的自尊心，也積極地調(diào)動了班級上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、課堂評價使用激勵性語言

學(xué)生人數(shù)眾多，平日同班同師同教，但情況不同表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻是各不相同，存在較大的差異。因此教師在開展課堂評價的時候，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的表現(xiàn)基于正確客觀的評價，積極找尋學(xué)生在課堂回答中展現(xiàn)出的閃光點，以及相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否有了進步。這時教師就需要使用激勵性的評價語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并讓學(xué)生充分感受到教師對于自身的關(guān)注與期盼，更加激勵自身努力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

例如，教師在教授《四則運算》的時候，這一部分的教學(xué)內(nèi)容考查的是學(xué)生的計算能力，需要教師特別關(guān)注計算能力較差的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，給予激勵性的課堂評價，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如教師可以在黑板上列出計算題目，讓學(xué)生在黑板上寫出具體的解題過程，因為涉及到帶括號的計算題目，部分學(xué)生的掌握不夠熟練，同時性格也較為內(nèi)向害羞，導(dǎo)致部分題目出現(xiàn)錯誤，學(xué)生就會表現(xiàn)出有點不知所措。這時教師就需要幫助學(xué)生進行心理上的激勵，向?qū)W生講解正確的解題步驟，然后與學(xué)生之前的表現(xiàn)進行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其中的進步，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)現(xiàn)自身的進步，從而引導(dǎo)學(xué)生聽課更加認(rèn)真，做題也更加細(xì)心，其中細(xì)心鼓勵性的評價在這里發(fā)揮了重大作用。

三、課堂評價要具有針對性與嚴(yán)謹(jǐn)性

于學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，因此教師在進行課堂評價的時候，需要重視

學(xué)生間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，要讓課堂評價更有針對性與嚴(yán)謹(jǐn)性，而且要盡力避免教師過于隨意化的課堂評價。因為不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價有時會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。這就需要教師重視課堂評價的使用，在教學(xué)中時刻注意自身評價語言等，盡可能的讓課堂評價語更有針對性。

比如在教授《認(rèn)識方向》這節(jié)課時，我提出這樣一個問題：“生活中有哪些辨認(rèn)方向的好辦法？”一個同學(xué)表達(dá)得非常完整且清晰，我及時給與評價：他的表達(dá)能力多么棒?。】磥碚n下真的下了不少功夫，我們是不是應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呢？其他同學(xué)也會從中受到鼓舞。只有讓學(xué)生感到教師的評價是真誠的、有針對性的，他們才能體驗到成功的喜悅，才能有更好的表現(xiàn)。最后和大家分享一句話：作為教師，要能夠從每個學(xué)生的回答中給予及時有效的評價，只有這樣的評價才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，提高自我。

總而言之，正是由于課堂評價對于學(xué)生有著非常重要的激勵作用，需要教師嚴(yán)格要求自身的評價用語，在課堂教學(xué)的時候注意使用豐富多元的評價方式，使用激勵性質(zhì)的評價語言，同時讓自身的評價更加具有針對性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與動力，對于學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)。

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（山西省運城市鹽湖區(qū)實驗小學(xué)五洲觀瀾校區(qū)）