初中數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)策略(1)

童國興

摘 要：在初中數(shù)學課堂中，教師與學生的互動交流誠然必不可少，同時，學生之間的合作也不可或缺。學生的自主學習與合作交流是數(shù)學教學中的重要方式之一，教師要充分利用其中的教學價值，并且在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作能力。初中數(shù)學教學中的合作能力培養(yǎng)是極其重要的，在這個學習階段的學生需要教師指引主動學習，學生間需要相互探討，讓學生都能夠參與到課堂學習中去，提升合作能力也就是提升學習能力。所以教師應(yīng)該在教學過程中建立一個能夠使學生學習交流合作的良好平臺。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;自我探索;小組合作;交流能力

傳統(tǒng)的教學課堂中，教師一味地灌輸知識是不可取的，即便是有多媒體教學，也不提倡照本宣科式的教學方式。首先，教師應(yīng)改變教學理念，在課堂中，可以以學生的自我探索為線索，加以教師的教導與輔助，讓學生成為主體，共同主導課堂走向。其次，在構(gòu)建學生在課堂上的學習框架時，推行小組合作，充分調(diào)動學生積極性，使學生擁有交流的空間，提高其交流能力，從而進一步回饋課堂教學的正面成果，讓課堂不再枯燥無趣。最后，教師鞏固加強學生在交流中獲取到的數(shù)學知識，使知識內(nèi)容夯實在學生自身。

一、開展小組教學

課堂教學中更應(yīng)該著重學生的自我探究，教師需要積極開展小組教學，為學生搭建一個交流學習的平臺，有了平臺學生才能夠良好地交流學習。教師將學生均勻地分組管理，小組中學生的差距不宜太大，每個學生的學習能力不同，容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，所以每個小組中應(yīng)該有一到兩個在數(shù)學方面成績較好的同學引導組內(nèi)，使學生內(nèi)部能夠解決小問題，積極探究大問題，逐步對數(shù)學產(chǎn)生自主學習的興趣，更激發(fā)學生間互幫互助的交流探究熱潮。適當引入小組加分制使課堂氣氛更加活躍，小組之間的競爭性也會讓學生更加亢奮。

例如，在教授“幾何圖形——正方體展開圖”時，初中階段的學生可以很容易得到該內(nèi)容的結(jié)果，此時教師可以展開小組教學，學生在組內(nèi)自己交流思想想法，讓學生主動理解課本例題例圖含義，比如可以讓學生組內(nèi)給出正方體不同的展開圖方案。如果出現(xiàn)組內(nèi)學生不能夠理解部分內(nèi)容，小組的合作作用就能夠突顯出來，學生會解決小問題，而教師隨后將各個小組無法解決的問題收集，這時收集到的問題正是學生最需要知道的，這樣教師進行答疑解惑時可以加深學生的記憶。在教師講解之后，學生可以小組內(nèi)再次進行交流溝通，合作解決課本例題，最后教師可以根據(jù)學生的成果為各個小組打分，并累計分數(shù)。

二、分層布置任務(wù)

教師要充分了解學生能力與水平，根據(jù)各個學習小組的大致情況去針對性地分配任務(wù)，讓每個學生都有參與感。教師可以按照課堂進行的不同程度給學生下達相匹配的任務(wù)，不能夠讓學生無法自主合作解決，而應(yīng)該讓學生在合作交流之后能夠解決，這樣能夠培養(yǎng)學生對于合作的耐心，使學生完全信賴“合作”這一學習方式。教師在布置任務(wù)時需要明確學生該做什么，怎么做，讓學生思路清晰，學生提出疑惑要循循善誘，不能夠直接給出答案，否則學生將再次全部依附于教師。在布置任務(wù)時，教師需要斟酌本次教學內(nèi)容的難易程度，過于困難的知識點應(yīng)該讓學生點到為止即可，否則會影響教學進度，教師應(yīng)把握住度。

例如，在教授“積的乘方”時，要讓學生自己在任務(wù)中探索出積的乘方的運算性質(zhì)。教師為學生設(shè)立具體的、由簡入深的問題情境，引導學生互動交流，在一步步運算中領(lǐng)會積的乘方的運算性質(zhì)。教師首先可以拋出一個學生已經(jīng)領(lǐng)會的知識點，并且這個知識點可以通過推理運算等使學生對積的乘方有大致的認知，隨后根據(jù)學生的思路歷程分配任務(wù)?？梢越o不同學習小組不同的算式，讓學生通過合作完成教師下達的任務(wù)，最終得出該知識點的概念形式。當學生在學習小組內(nèi)交流探討后仍無法推導出最終結(jié)果或者推導過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時給予指點，使學生在合作中必有收獲。教師可在學生完成的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學生在學習當前知識點時的易錯處：學生不能夠準確分清算式中底數(shù)的因式到底有多少，算式中的負數(shù)在計算中往往會因為粗心寫錯符號等。

三、相互交流學習

教師引導學生互動自主學習后，應(yīng)該及時讓學生相互交流學習體驗與學習結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)偏差，在學生內(nèi)部就可以立刻矯正。因為此時學生的表達欲十分強烈，他們會充分向其他不同于自己的學生輸出自己的觀點。要讓學生在討論之中相互補充，進而達成共識。教師在學生交流時不應(yīng)生硬打斷，放下傳統(tǒng)教學中主導一切的陳舊思想，悉心聽取學生的交流，梳理出學生合作探究時對于知識點的思路脈絡(luò)，使學生充分意識到在合作學習中能夠更積極愉悅地獲取知識，在思想火花的碰撞中提升合作能力。學生在合作中擁有成功的體驗，容易建立起學習的自信。

例如，在教授“等邊三角形”時，教師布置任務(wù)后學生自主合作探究，當學生完成任務(wù)后，教師給出關(guān)于學生所探究的任務(wù)的一些問題，讓學生根據(jù)組內(nèi)合作交流所得結(jié)論，進行組與組之間的交流討論。在討論過后，學生之間相互查漏補缺，互相補充。當學生達成共識后，提出簡明扼要的關(guān)于等邊三角形性質(zhì)的問題，學生快速反饋，教師及時給予合作學習肯定，教師的贊揚會讓學生保持動力，提高自信心，從而不懼怕與人合作，更樂意共享自己的觀點。由于是學生自主探究，所以在互相交流學習中得到的知識印象更加牢固。

總之，在初中數(shù)學教學中學生的合作學習是必不可少的，所以教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學生合作能力。在開展小組教學期間注重每個學生的參與，保護學生的自信心，在分配任務(wù)時掌控好課堂教學時間，給予學生充分合作交流溝通的時間，但同時也要注意保證足夠的教師講解疑難問題的時間。通過課堂中的互動交流，讓學生在教師構(gòu)建的交流平臺中盡情發(fā)揮合作能力，迸發(fā)思想想法，積極探索學習，從而得到更好的教學成果。

參考文獻：

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（福建省長汀縣第四中學）