【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要材料之一。然而如何將視頻材料有效運(yùn)用在教學(xué)中，這方面的研究尚少。本文調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)視頻教材中及實(shí)際課堂視頻教學(xué)中“先行組織者”的分布和運(yùn)用，嘗試提出了其在視頻教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“先行組織者”;大學(xué)英語(yǔ);視頻教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】呂亮平，浙江大學(xué)。

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢(shì)使得視頻材料越來(lái)越多地出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，成為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，目前對(duì)如何有效利用視頻材料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究較少。“先行組織者”是由美國(guó)心理學(xué)家Ausubel提出的概念，它指的是先于新學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的，旨在為新知識(shí)和舊知識(shí)之間提供聯(lián)結(jié)橋梁的概括性材料（Ausubel ，1960）。本文分析了在大學(xué)英語(yǔ)教材中“靜態(tài)先行組織者”分布情況，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)先行組織者”的應(yīng)用現(xiàn)狀，嘗試提出了“先行組織者”在英語(yǔ)視頻教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、文獻(xiàn)綜述

1. “先行組織者”理論。“先行組織者”是由美國(guó)心理學(xué)家Ausubel提出的。Ausubel（1960）認(rèn)為，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)前給學(xué)生提供一種引導(dǎo)性材料，將其以一定的策略或者方法與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能通過(guò)這一材料消化吸收新知識(shí)，并且將其內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，他將這一材料稱(chēng)之為“advance organizer（先行組織者）”。它不僅僅是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性材料，而是一種“構(gòu)建在學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)可記憶性和理解性的效果，具備包容性、抽象性和概括性的特征，先于教學(xué)者傳授學(xué)習(xí)者新知識(shí)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性助學(xué)材料”（D.P.奧蘇伯爾，1999）。Meyer （1992）認(rèn)為“先行組織者”還具有供學(xué)習(xí)者組織與解釋的屬性。Lefrancois （1997）則認(rèn)為，“先行組織者”主要在于提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)，是在教授新知識(shí)前給予學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或概念。這些都是對(duì)“先行組織者”的豐富和完善。中國(guó)學(xué)者陳昌岑（1985）聯(lián)系中國(guó)國(guó)情，將“先行組織者”在中國(guó)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，他認(rèn)為“先行組織者是可以幫助學(xué)生進(jìn)步的一種教學(xué)實(shí)踐”。汪睿君（2020）根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程，從“教材—教學(xué)”視角把“先行組織者”分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩類(lèi)：由教材編撰者呈現(xiàn)的“先行組織者”為“靜態(tài)先行組織者”，由教師設(shè)計(jì)并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的是“動(dòng)態(tài)先行組織者”，后者是前者的創(chuàng)生應(yīng)用階段。

2.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“先行組織者”的研究?！跋刃薪M織者”視角下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在其對(duì)聽(tīng)力和閱讀的促進(jìn)作用上。這些研究主要對(duì)比有無(wú)“先行組織者”條件下，聽(tīng)力或者閱讀理解的情況不同;對(duì)比不同的“先行組織者”策略下的教學(xué)效果的差異。Chung （2002）對(duì)比研究了questiong pre-viewing和vocabulary pre-teaching兩種“先行組織者”對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的不同促進(jìn)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種“先行組織者”策略都實(shí)施的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力理解能力遠(yuǎn)勝于只實(shí)施其中一種“先行組織者”的實(shí)驗(yàn)組。Chang （2006）對(duì)比了pre-viewing questions、providing background、input repetition和vocabulary instruction這四種聽(tīng)力教學(xué)前的“先行組織者”的教學(xué)效果。Webb（2009）對(duì)pre-leanring vocabulary作為“先行組織者”進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)將pre-leanring vocabulary作為“先行組織者”后，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)效果都起到了積極的作用。

3. 對(duì)英語(yǔ)視頻教學(xué)中的“先行組織者”的研究。目前，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)視頻中的先行組織者的研究較少，Chuang（1998）通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比了三種聽(tīng)覺(jué)性的“先行組織者”材料（main character、vocabulary、main character+vocabulary）對(duì)視頻教學(xué)效果的產(chǎn)生影響，結(jié)果表明英語(yǔ)教學(xué)視頻中的“先行組織者”的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重在新單詞的教學(xué)上，同時(shí)“先行組織者”的材料應(yīng)該具體化，而非泛泛而談。

Teng （2020）在實(shí)驗(yàn)中將pictures and text information from videos作為“先行組織者”，對(duì)比研究了實(shí)施該“先行組織者”和未實(shí)施該“先行組織者”的效果差異，結(jié)果表明，將pictures and text information from videos作為“先行組織者”促進(jìn)了視頻教學(xué)的效果。

綜上所述，從“先行組織者”的視角對(duì)英語(yǔ)視頻教學(xué)的研究有限。本文從教材和課堂教學(xué)兩個(gè)維度調(diào)查英語(yǔ)視頻教學(xué)中“先行組織者”的應(yīng)用現(xiàn)狀，并嘗試提出“先行組織者”在英語(yǔ)視頻教學(xué)中的應(yīng)用策略。

三、“先行組織者”運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解大學(xué)英語(yǔ)視頻教學(xué)中“先行組織者”的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以杭州某高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材《新職業(yè)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程1》為研究對(duì)象，分析教材中“先行組織者”的設(shè)計(jì)情況。同時(shí)，以杭州某高校為目標(biāo)院校，采取多層隨機(jī)取樣，以100多名學(xué)生為樣本實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)際英語(yǔ)課堂中“先行組織者”的應(yīng)用情況。在對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)先行組織者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下幾方面問(wèn)題：

1. 大學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)視頻教學(xué)的“先行組織者”策略形式多樣，但學(xué)生興趣低。對(duì)《新職業(yè)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程1》的warming-up部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)該教材中的“先行組織者”主要集中在5個(gè)方面的內(nèi)容上，即relevant information、new words、sentence patterns、video related content、pre-viewing questions。將這些內(nèi)容作為“先行組織者”，既可以減輕學(xué)生在視頻觀(guān)看時(shí)的詞匯壓力，同時(shí)也為學(xué)生看懂視頻內(nèi)容在認(rèn)知上做好了橋梁工作。

而形式上，該教材中的“先行組織者”非常多樣，有頭腦風(fēng)暴、連線(xiàn)、排序、看圖寫(xiě)詞、選擇、完形填空、詞謎、翻譯、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、配對(duì)、案例分析、問(wèn)答、討論、詞形分析等。然而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更多的是將warming-up理解為做題，而非舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)以及構(gòu)建認(rèn)知橋梁的媒介。

2. 教師在視頻教學(xué)前未能為學(xué)生提供“先行組織者”。盡管很多視聽(tīng)說(shuō)教材中已經(jīng)設(shè)置了類(lèi)似warming-up或lead-in形式的“靜態(tài)先行組織者”，然而教師在實(shí)際的教學(xué)中卻沒(méi)有實(shí)施或者做其他的引導(dǎo)，而是直接進(jìn)入視頻觀(guān)看的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解視頻中的新詞匯和新內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

3. 雖實(shí)施了“先行組織者”，但方法欠妥，收效甚微。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握和對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言和認(rèn)知能力的了解是教師正確實(shí)施“動(dòng)態(tài)先行組織者”的依據(jù)。然而大學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言能力水平參差不齊，認(rèn)知廣度和深度差異巨大，教師若在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不帶組織性和有目的性地實(shí)施“動(dòng)態(tài)先行組織者”策略，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

四、“先行組織者”在英語(yǔ)視頻教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)“先行組織者”在大學(xué)英語(yǔ)視頻教學(xué)中的問(wèn)題，筆者嘗試提出其應(yīng)用策略。從邏輯組織角度，“先行組織者策略”可以分為陳述式、比較式和比擬式（汪睿君，2020），針對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)的不同關(guān)系，采用不同的策略。如果學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么可以采用“陳述式先行組織者”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，如在對(duì)視頻“the Karsts of China： A Vertical Journey”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的概念不清楚，所以在觀(guān)看視頻前，教師應(yīng)該補(bǔ)充喀斯特地貌相關(guān)背景材料來(lái)幫助學(xué)生理解，材料可以是圖片、陳述性文字等形式;如果學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，但是記憶不清或者與其他知識(shí)混淆了，導(dǎo)致難以使新舊知識(shí)間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那么可以采用“比較式先行組織者”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，這時(shí)需要教師幫學(xué)生弄清舊知識(shí)與新知識(shí)的“上位、下位、并列關(guān)系”，如在對(duì)視頻“ordering food”進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生對(duì)食物處理方式的英文表達(dá)“steamed、roast、brased、fried”可能記憶模糊，可以利用圖片和文字配對(duì)的“比較式先行組織者”策略來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入;如果學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有與新知識(shí)相近的舊知識(shí)，但是有與新知識(shí)性質(zhì)或者特征相似的知識(shí)時(shí)，可以采用“比擬式先行組織者”。

此外，教師在英語(yǔ)視頻教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“先行組織者”的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育者幾個(gè)因素。

1. 學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容往往指向同一年齡段的孩子，教師往往能了解到該階段孩子身心發(fā)展的共同特性。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的是一群具體的學(xué)生，需要進(jìn)一步挖掘該學(xué)生群體的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)“先行組織者”時(shí)應(yīng)判斷學(xué)生對(duì)視頻中語(yǔ)言詞匯的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)視頻話(huà)題的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)決策“先行組織者”的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是具體和鮮明的，教師在設(shè)計(jì)“先行組織者”的形式時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是場(chǎng)依存型還是場(chǎng)獨(dú)立型，采取合適的“先行組織者”形式，如頭腦風(fēng)暴、討論等適合場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格，如填空、問(wèn)答等適合場(chǎng)依存型風(fēng)格。班級(jí)內(nèi)部學(xué)生能力差異和知識(shí)水平差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等都是“先行組織者”設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素，以便滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師使用“先行組織者”的目的是架起教學(xué)內(nèi)容與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的橋梁。因此教師除了需要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要了解學(xué)生掌握的舊知識(shí)。在視頻教學(xué)前，教師需要對(duì)視頻材料中的語(yǔ)速、詞匯結(jié)構(gòu)、句法、內(nèi)容進(jìn)行分析，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)速、詞匯結(jié)構(gòu)、句法掌握情況進(jìn)行比對(duì)，從而采取合適的“先行組織者”策略。

3. 教育者。教師的教學(xué)活動(dòng)中，“先行組織者”的實(shí)施與否和策略選擇，都與教師自身教學(xué)觀(guān)念、對(duì)教材理解程度、責(zé)任心等因素息息相關(guān)。因此要選擇合適的“先行組織者”策略，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)有相當(dāng)?shù)恼瓶亓Α?/p>

五、結(jié)論

先行組織者的作用在于橋梁，聯(lián)結(jié)學(xué)生的新舊知識(shí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中，先行組織者的運(yùn)用能切實(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，需要進(jìn)一步發(fā)展。

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