高職英語(yǔ)課堂活力的激發(fā)策略研究

許淼?劉娜?呂曉光

【摘要】高職英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科活動(dòng)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的自主創(chuàng)新和課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，并以多種方式為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)自然的語(yǔ)言環(huán)境，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，建立師生和諧關(guān)系，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的魅力。在此基礎(chǔ)上，本文的重點(diǎn)是分析如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)課堂的活力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);課堂活力;激發(fā)策略

【作者簡(jiǎn)介】許淼，劉娜，呂曉光，棗莊科技職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)活力課堂研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1910648）。

引言

在高職院校的文化教育中，英語(yǔ)課程對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵和必要的公共基礎(chǔ)知識(shí)課程。在這個(gè)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化的時(shí)代，英語(yǔ)早已成為每個(gè)人日常生活、工作和未來(lái)發(fā)展的必要能力。根據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語(yǔ)課程的日常任務(wù)是基于多元化教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使他們能夠在今后的工作和人際交往中合理地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面信息交流;提高他們的綜合人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，并融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際合作中。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

英語(yǔ)一直是高職院校的一門必修課，但由于高職學(xué)生人數(shù)眾多，普遍采用大班教學(xué)法，這也促使高職英語(yǔ)教師承擔(dān)了很多責(zé)任。在這種情況下，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，不僅會(huì)進(jìn)一步加重教師的課堂教學(xué)壓力，而且不能很好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，高職院校英語(yǔ)教師沒有太多的時(shí)間和精力去提高自己，從而無(wú)法提高課堂教學(xué)水平，最終會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極心理。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的失落感導(dǎo)致個(gè)人評(píng)價(jià)水平較低，甚至懷疑自己的自學(xué)能力。一些學(xué)生表現(xiàn)出他們?cè)谡n堂教學(xué)中非常焦慮和不安，害怕犯錯(cuò)誤，也不敢張開嘴說(shuō)。一些學(xué)生的自學(xué)能力低下，缺乏參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)的熱情，主要表現(xiàn)為冷漠。這類學(xué)生通常在上課時(shí)低下頭，坐在一個(gè)不容易被別人注意到的角落，并依靠不同層次的讀寫作業(yè)來(lái)培養(yǎng)歸屬感。

2.教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的核心課堂教學(xué)。老師制訂了細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)地記筆記。課堂教學(xué)習(xí)慣于擺脫真實(shí)的自然環(huán)境，忽視語(yǔ)言的特定用法以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。課堂氣氛中缺乏熱情和互動(dòng)交流，更忽視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。他們變得越來(lái)越沉默，害怕或不愿提出問題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀是以行為學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，行為學(xué)習(xí)理論側(cè)重于刺激反射理論。大多數(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)步驟都是對(duì)外部刺激的被動(dòng)反映，而學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移的目標(biāo)。

3.教學(xué)效果不理想。盡管一些職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為學(xué)生解釋主要的詞匯和句子，并向?qū)W生詳細(xì)介紹英語(yǔ)文化特點(diǎn)，但他們使用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。

4.評(píng)價(jià)方式單一。高職英語(yǔ)教師僅重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的調(diào)查則很少或者不夠具體。這也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的信心。

二、課堂活力的激發(fā)策略

1.積極設(shè)定目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他們常常缺乏勤奮的主觀因素。一定的期望值可以幫助學(xué)生擺脫阻力，激發(fā)其主觀因素。在積極的情緒狀態(tài)下，學(xué)生更有可能意識(shí)到具體的指導(dǎo)，更積極地與老師和同學(xué)相處，他們的精神狀態(tài)潛能將得到有效利用。因此，最好在學(xué)年開始時(shí)為學(xué)生設(shè)定本課程的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)。這種總體目標(biāo)激勵(lì)既是實(shí)踐分析，也是可行性分析。例如，發(fā)布報(bào)告以建立本學(xué)年需要掌握的情境表達(dá)方式，其內(nèi)容包括在最終筆試和口試的類別中，并分為各級(jí)發(fā)展目標(biāo)。敦促學(xué)生互相核對(duì)，并逐步從淺層次向深層次引入滿足感。這樣學(xué)生自己發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力，并高度重視自己的時(shí)間、精力和智力。總體目標(biāo)的鼓勵(lì)和情感上的鼓勵(lì)可以喚起焦慮學(xué)生的信心，讓愛好興趣低下的人參與其中，并促進(jìn)表面主觀因素向深層主觀因素的轉(zhuǎn)化。

2.靈活利用課堂語(yǔ)言藝術(shù)。課堂教學(xué)語(yǔ)言是向?qū)W生傳遞信息的關(guān)鍵方式。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平會(huì)在一定程度上損害教學(xué)的質(zhì)量。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)重視語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)生動(dòng)、幽默、簡(jiǎn)潔的課堂語(yǔ)言來(lái)提升課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師必須在教學(xué)課堂上使用精確的語(yǔ)言，并且不能模棱兩可，否則會(huì)損害學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而危及教學(xué)課堂的高效率和高質(zhì)量。其次，教師使用的課堂語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)而優(yōu)美，以便學(xué)生享受課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這要求高職英語(yǔ)教師必須有自己的教學(xué)特色，因?yàn)榻虒W(xué)特色是課堂教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)際上，課堂教學(xué)的全過(guò)程，也是教師向?qū)W生展示精神面貌的全過(guò)程。只有將所有的精力和激情投入到這一過(guò)程中，教師才能真正地欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的主動(dòng)性。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。在任何時(shí)候，選擇合適的語(yǔ)言來(lái)贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的信心和興趣。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)幫助他們樹立學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的信心大有裨益。由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，積極的語(yǔ)言可以鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)恐懼和無(wú)聊的心理。激勵(lì)性語(yǔ)言可以合理地幫助學(xué)生消除由于基礎(chǔ)較差帶來(lái)的學(xué)習(xí)沮喪的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)所教班級(jí)的整體活力。

3.豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有真正激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主題活動(dòng)充分投入。因此，高職英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的“爬行式”課堂教學(xué)方法，采用為以學(xué)生為中心進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)方法，并將課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力重新歸還給學(xué)生，讓學(xué)生基于個(gè)人的參與和經(jīng)驗(yàn)而感到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，根據(jù)課程內(nèi)容，老師可以組織學(xué)生開展情景模擬、英語(yǔ)歌曲比賽、詩(shī)歌朗誦、情景喜劇和其他主題活動(dòng)。

為了合理地激發(fā)教學(xué)課堂的活力，高職英語(yǔ)教師必須準(zhǔn)確定位自己在課堂教學(xué)中的角色，以便讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的計(jì)劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者、幫助者和實(shí)施者。教師可以將每個(gè)班級(jí)當(dāng)作晚會(huì)，并視自己為晚會(huì)的主持人，而學(xué)生則是晚會(huì)上最耀眼的明星。好的主題必須具有緊密的設(shè)計(jì)風(fēng)格，教師應(yīng)該用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)激活課堂教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

4.完善課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)英語(yǔ)授課方式是一種強(qiáng)調(diào)書面形式而忽視口頭表達(dá)的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍缺乏實(shí)用可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，單一的評(píng)估方法已不再適合高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)踐人才的需求。只有在評(píng)估指標(biāo)體系中添加英語(yǔ)口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作、實(shí)用文體翻譯等綜合性的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，平時(shí)主題表現(xiàn)和總結(jié)性評(píng)估緊密結(jié)合在一起，一方面，它記錄了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)，并與作業(yè)成績(jī)掛鉤，并不斷關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)，定量分析各種評(píng)論規(guī)范，并使觀察結(jié)果盡可能客觀;另一方面，在綜合性評(píng)價(jià)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)的占比，包括在整個(gè)學(xué)期中討論的多個(gè)口語(yǔ)主題，甚至將平常的小組研究成果收集并寫到一本書中，以供老師和學(xué)生欣賞，這是一種更加合理生動(dòng)的考核鼓勵(lì)辦法。評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)的指導(dǎo)，靈活的考查方法既可以引起教學(xué)方法的改革，更能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。

5.鼓勵(lì)主動(dòng)性的小組合作。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，獲得新課文的內(nèi)容后，教師的最終目標(biāo)是掌握整篇文章所涉及的專業(yè)知識(shí)，以便學(xué)生可以全面地掌握它。首先，老師可以將所有學(xué)生分為幾個(gè)組，確保每個(gè)組有4-5個(gè)學(xué)生，一般分為7-8個(gè)組，并且每個(gè)組都包括平時(shí)表現(xiàn)比較優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)效果。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和參與。其次，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容列舉考試大綱。考試大綱的結(jié)構(gòu)涵蓋了整篇文章內(nèi)容的主要知識(shí)，可以讓學(xué)生分組通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建每個(gè)組的學(xué)習(xí)步驟，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課文，探索知識(shí)之間的聯(lián)系，更深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。

6.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在充滿活力的課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是一個(gè)很大的助力。學(xué)生和教師只有相處融洽，才能在合作基礎(chǔ)上順暢地完成相關(guān)的課堂教學(xué)日常任務(wù)。因此，在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)改善與學(xué)生的互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)需求，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，真正與學(xué)生成為朋友，并協(xié)助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。建立和諧的師生關(guān)系是使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)在推動(dòng)力。

7.生動(dòng)演示課堂情境段落。根據(jù)教材的專業(yè)知識(shí)，教師可以結(jié)合日常生活實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行授課。例如，教師和學(xué)生身邊發(fā)生的事情可以用作進(jìn)行對(duì)話的素材，學(xué)生不僅容易理解而且可以填充日常生活的色彩，并結(jié)合教材的專業(yè)知識(shí)來(lái)達(dá)到目的。例如，在每次上課伊始，教師與學(xué)生可以進(jìn)行地道的日常打招呼對(duì)話：

—Good morning，boys and girls.

—Good morning，teacher.

—How are you doing today？

—Fine./Not bad./Same old...

—OK.We'll have a speech about...

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，提高職業(yè)英語(yǔ)課堂活力并不是一件容易的事。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的是更好地塑造基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)化人才。因此，高職英語(yǔ)教師要在教學(xué)方法上不斷自主創(chuàng)新，激發(fā)英語(yǔ)教學(xué)課堂的活力，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，從而使他們成為適應(yīng)社會(huì)不斷變化發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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