巧用英文歌曲激活小學(xué)英語(yǔ)課堂

秦婧

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效利用英文歌曲，可以緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活潑、愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在教學(xué)中巧用英文歌曲激活小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)歌曲;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0188-02

英語(yǔ)課程是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生文化思維的重要載體。面對(duì)完全陌生的語(yǔ)言體系，學(xué)生所掌握的固有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法已經(jīng)難以滿足其學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師要將教學(xué)活動(dòng)與趣味化元素結(jié)合起來(lái)，努力展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、靈活性，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的全新大門(mén)。筆者認(rèn)為可利用朗朗上口的英語(yǔ)歌曲發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè)旋律中落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)。

一、利用歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往“生搬硬套”，拿出教材就開(kāi)始板書(shū)，宣告教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)啟。在這種僵硬死板的教學(xué)模式下，學(xué)生的想象力被完全壓制，自主表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。雖然部分教師在嘗試?yán)枚嗝襟w、動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)、連環(huán)畫(huà)等材料優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，但受到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間文化隔閡的阻礙，學(xué)生難以理解相關(guān)材料，復(fù)雜的課外理論也給學(xué)生增加了新的學(xué)習(xí)壓力。嘗試?yán)糜⑽母枨烧{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在積累英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中獲得情感上的愉悅，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以譯林版英語(yǔ)教材中“Hello”的相關(guān)教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，掌握初級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可利用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹白帜父琛睂?dǎo)入教學(xué)知識(shí)，依靠歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生都對(duì)中國(guó)版“字母歌”的旋律、內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，而中國(guó)版的“字母歌”僅套用了西方“字母歌”的旋律，歌詞也由26個(gè)字母組成，結(jié)構(gòu)比較單調(diào);而西方“字母歌”除保留了26個(gè)字母之外，還加入了一些其他歌詞。所以，教師在利用中國(guó)版“字母歌”導(dǎo)入字母知識(shí)之后，還可結(jié)合西方“字母歌”補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，如“Now I know my ABCs. Next time wont you sing with me？”。在聆聽(tīng)并觀察該歌詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷提出問(wèn)題，如ABC之后為何要加“'s”？“Next time won't you sing with me？”有怎樣的含義？在這一階段中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)歌曲的關(guān)注停留在“漢語(yǔ)釋義”層次，雖然比較淺顯，但比起以前的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。接下來(lái)，教師可對(duì)“Next time won't you sing with me？”進(jìn)行翻譯，并結(jié)合歌詞說(shuō)明有關(guān)符號(hào)、表達(dá)方式的含義。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，這一教學(xué)活動(dòng)是有些“超綱”的，但在解答學(xué)生所提出的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲得到了滿足，能夠結(jié)合較為正規(guī)的表達(dá)方式重新理解英語(yǔ)，為學(xué)習(xí)興趣的萌芽提供相應(yīng)的理論支持[1]。

二、依靠旋律烘托課堂教學(xué)的氛圍

在應(yīng)用英語(yǔ)歌曲開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，大部分教師都僅注重英語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)歌曲中的表達(dá)與應(yīng)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師只會(huì)對(duì)單詞、句式與相關(guān)的表達(dá)結(jié)構(gòu)投入相應(yīng)的重視，而忽視了歌曲的旋律、節(jié)奏以及其對(duì)氛圍烘托的作用。在這種片面化的教學(xué)模式下，英語(yǔ)歌曲的教育價(jià)值僅僅表現(xiàn)在“展示單詞”上，而對(duì)學(xué)生情感的升華、教學(xué)氛圍的營(yíng)造并不能起到促進(jìn)作用。在嘗試結(jié)合英語(yǔ)歌曲發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可圍繞歌曲的旋律構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，利用歌曲加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，依靠旋律的變化激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中“My day”的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：不僅要掌握“always”“usually”

“sometimes”等表示頻率的單詞，還要學(xué)習(xí)教材中所涉及的重點(diǎn)短語(yǔ)，學(xué)習(xí)壓力較大。在教學(xué)中，教師可嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)歌曲為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在感受旋律的過(guò)程中深入解讀英語(yǔ)知識(shí)。以經(jīng)典曲目My heart will go on和Yesterday once more為例，

在播放有關(guān)歌曲之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)詞“go”與介詞“on”的用法，但對(duì)于“go on”的使用仍會(huì)產(chǎn)生疑惑。此外，對(duì)于歌曲名“Yesterday once more”，若將其翻譯成“昨天再來(lái)一次”，學(xué)生的困惑會(huì)更加大。對(duì)此，教師可向?qū)W生播放相關(guān)曲目，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，解釋“go on”有“持續(xù)做某事”的含義，“My heart will go on”中的“go on”可被譯為“永恒”。結(jié)合英語(yǔ)釋義，學(xué)生會(huì)將“不停止”與“永恒”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸有更深刻的理解。而對(duì)于“Yesterday once more”，教師可對(duì)“once more”的含義進(jìn)行翻譯，依靠不同的漢語(yǔ)釋義幫助學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)歌曲的美感。固定的曲目向?qū)W生展現(xiàn)出了不同的音樂(lè)素材，教師依靠My heart will go on與Yesterday once more中生動(dòng)的英語(yǔ)知識(shí)豐富了教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可圍繞單詞開(kāi)展教學(xué)工作，也可幫助學(xué)生在聆聽(tīng)曲目的過(guò)程中表達(dá)情感，通過(guò)聽(tīng)、學(xué)、說(shuō)等環(huán)節(jié)的配合，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。

三、結(jié)合歌詞提升學(xué)生的單詞積累水平

在一板一眼的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并不能積極快速地掌握相關(guān)單詞知識(shí)，但在歌詞、故事等文化材料的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠以超乎教師想象的速度記憶關(guān)鍵知識(shí)。

當(dāng)旋律與英語(yǔ)單詞組合，學(xué)生能夠在腦海中建立全新的記憶節(jié)點(diǎn)，圍繞單詞的發(fā)音、含義記憶相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，重新理解英語(yǔ)概念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試結(jié)合歌詞提升學(xué)生的單詞積累水平，鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中理解單詞含義，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中“In the kitchen”的相關(guān)教學(xué)為例，本單元主要圍繞一般疑問(wèn)句展開(kāi)，目的在于幫助學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句的應(yīng)用方法。在導(dǎo)入音樂(lè)素材的過(guò)程中，教師可嘗試選擇帶有一般疑問(wèn)句的音樂(lè)作品，利用多元化的表達(dá)方式幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)。以經(jīng)典英語(yǔ)歌曲What makes you beautiful為例，這首歌曲節(jié)奏輕快，歌詞俏皮，部分學(xué)生已經(jīng)將其收錄在自己的歌單當(dāng)中。在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞歌曲名稱“What makes you beautiful”布置教學(xué)任務(wù)：結(jié)合歌曲內(nèi)容回答“What makes you beautiful”。要求學(xué)生對(duì)歌詞投入更多的關(guān)注，在分析歌詞的過(guò)程中完成英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與表達(dá)，學(xué)生會(huì)結(jié)合歌詞給出不同的結(jié)論。部分學(xué)生找到了“The way that you flip your hair gets me overwhelmed，but when you smile at the ground it ain't hard to tell，you dont know youre beautiful”，還有部分學(xué)生則結(jié)合“You don't know you're beautiful. That's what makes you beautiful”給出了答案。在教學(xué)中，歌詞的出現(xiàn)將教學(xué)工作轉(zhuǎn)化成了“歌詞分析大會(huì)”，在解讀歌詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依靠全新的方法搜集信息、分析問(wèn)題。圍繞歌詞開(kāi)展的教學(xué)更自由，學(xué)生能夠在全新的空間中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[2]。

四、依靠故事培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于各種故事總是會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之逐步增長(zhǎng)。要想在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英文歌曲，教師可嘗試結(jié)合歌曲故事發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，先給出故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聆聽(tīng)欲望，然后給出歌曲，幫助學(xué)生鑒賞旋律，依靠聲音與文化之間的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情感，使其形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)的良好意識(shí)，在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言的同時(shí)尊重西方的文化體系。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中“Cinderella”的相關(guān)教學(xué)為例，由于文章是從童話入手的，所以在導(dǎo)入歌曲的過(guò)程中，教師可利用童話調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以經(jīng)典英文歌曲The fox為例，教師可為學(xué)生編排一個(gè)童話故事：小貓、小狗、老牛、青蛙和狐貍一起在山上進(jìn)行歌唱比賽，請(qǐng)問(wèn)狐貍是怎么叫的？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可將歌曲The fox引入課堂中。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)詼諧，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的樂(lè)趣。部分英語(yǔ)歌曲中包含著曲折的故事，教師可嘗試圍繞歌曲中的故事發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，與童話故事“Cinderella”相呼應(yīng)。如英文歌曲Someone is watching you是作者在失去摯愛(ài)之后所創(chuàng)作的一首歌曲，表達(dá)了對(duì)親人的思念，對(duì)當(dāng)下的珍惜。在教學(xué)中，教師可將背景故事作為教學(xué)材料提取出來(lái)，結(jié)合“Cinderella”包含的哲理教育學(xué)生，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)落實(shí)情感教育工作，依靠歌曲背后的故事激發(fā)學(xué)生的情感。

總之，英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用并不少見(jiàn)，但如何利用歌曲有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是教師必須思考的重要問(wèn)題。將歌曲中的英語(yǔ)知識(shí)、背景故事傳遞給學(xué)生，幫助其在文化上、情感上獲得新的體驗(yàn)，或許能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供新的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀明.英文歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗

（教師版），2020（9）.

[2]于麗婷.運(yùn)用“歌曲教學(xué)”提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率[J].校園英語(yǔ)，2019（48）.