葉小妮

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對學(xué)前教育的重視程度不斷提升，教育的理念、策略和方法都在不斷調(diào)整，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，家園共育在其中發(fā)揮著非常重要的作用。但是，如果把目光放在農(nóng)村幼兒園，可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛變簣@和家庭兩方面存在的某些問題，限制了家園共育作用的充分發(fā)揮，幼兒的身心健康成長還有著很大的潛力有待挖掘。盡快解決這些問題，才是對幼兒真正負(fù)責(zé)的態(tài)度。以下從農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)存問題及其解決對策兩個(gè)主要角度加以討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園? 家園共育? 家園共育對策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0139-02

對于幼兒來說，家庭教育和幼兒園教育一樣重要。家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，由于各方面能力還處在比較初級(jí)的發(fā)展階段，使得幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨各種各樣的問題。幼兒園和家庭必須齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，才能更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其成長的教學(xué)目的。雖然農(nóng)村幼兒園及幼兒教師普遍認(rèn)可家園共育有利于推動(dòng)幼兒身心健康成長，但由于受各種因素的影響，家園共育的重要作用并未得到充分發(fā)揮。必須先找到造成這種情況的原因，然后采取針對性的解決策略，以盡快扭轉(zhuǎn)局面。

一、農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)存問題

1.重視程度有限

上文提到，目前許多農(nóng)村幼兒園及幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家園共育模式的重要作用，但其重視程度仍然停留在比較淺顯的層面，沒有去積極研究和實(shí)踐各種家園共育的具體策略和方法，在實(shí)施中面臨很多問題，比如家園溝通時(shí)有時(shí)無，有時(shí)只是在“頭腦一熱”的時(shí)候以“運(yùn)動(dòng)”的方式來開展家園共育。這種情況下，教師和家長雙方都存在很大的盲目性，家園共育的實(shí)際效果難以保證，乃至教師和家長都不太了解對方到底秉持著何種教育理念，取得了什么樣的教育成果，面臨著哪些教育問題。

另一方面，因?yàn)槿鄙俑旧系闹匾暎圆糠洲r(nóng)村幼兒園和幼兒教師很少從長期發(fā)展的角度制定家園共育計(jì)劃，缺少完整的家園共育體系。例如，在某些重要節(jié)假日的時(shí)候，幼兒園會(huì)組織戲劇表演節(jié)目，其中包括一些親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。但在節(jié)目表演之前，教師一般只是告訴家長會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但因?yàn)榉N種因素的影響而沒有積極爭取家長的支持與配合，結(jié)果只是幼兒園、教師和幼兒三方充分參與到了節(jié)目排練之中，家長起到的作用非常有限，親子環(huán)節(jié)可有可無，沒有實(shí)際意義。

2.家長能力有限

在以往農(nóng)村幼兒園的家園共育中，不少幼兒園和幼兒教師認(rèn)為與家長很難溝通。一些農(nóng)村幼兒屬于留守兒童，家長長期在外打工，平時(shí)比較勞累，空閑時(shí)間上也不固定，想要找到比較充沛的空間來展開家園溝通較為困難。還有的幼兒家長仍在用傳統(tǒng)的思想來看待家園共育，認(rèn)為把孩子送到了幼兒園，教育工作就應(yīng)該完全由幼兒園來負(fù)責(zé)，對家園溝通不夠配合，很少主動(dòng)與教師溝通。在溝通不暢的情況下，家園雙方顯然很難在教育上采取某些共同措施，家園共育難以得到有效落實(shí)。

除此之外，不論陪伴幼兒的是父母還是祖輩，家長家庭教育能力比較低的情況在農(nóng)村幼兒教育中普遍存在。如上文提到的部分家長將教育責(zé)任完全推給幼兒園就是一個(gè)非常鮮明的例子。還有的家長則習(xí)慣于在家庭教育中采用高壓手段，導(dǎo)致幼兒動(dòng)輒被批評(píng)，不僅心理健康受到負(fù)面影響，身體素質(zhì)等方面的增強(qiáng)也因?yàn)槭艿搅思彝サ南拗贫鴽]有達(dá)到預(yù)期的效果。對于這部分家長來說，想要實(shí)現(xiàn)良好的家園共育，首先要完成理念等方面的轉(zhuǎn)變，可惜的是很多幼兒園和幼兒家長并沒有注意到這一點(diǎn)。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育現(xiàn)存問題的解決對策

1.提升家長家庭教育理念

通過以上論述可以看出，理念問題不解決，農(nóng)村幼兒園的家園共育就很難實(shí)現(xiàn)真正的突破。因此，農(nóng)村幼兒園和幼兒教師一方面要實(shí)現(xiàn)自身在理念上的突破，對家園共育提起更多的重視;另一方面則要通過日常的各種滲透來提升家長的家庭教育觀念，要有足夠的耐心，不能因?yàn)椤芭侣闊本洼p易放棄家園共育這一重要的教育陣地，給幼兒的身心健康成長帶來負(fù)面影響。而且，家長家庭教育理念的提升，也能夠開拓幼兒園和幼兒教師的思路，二者之間實(shí)際上是一個(gè)相互影響，彼此促進(jìn)的關(guān)系。

例如，中班幼兒會(huì)開始學(xué)習(xí)使用筷子，欣賞美工活動(dòng)，參與情境表演，了解一些基本的科學(xué)常識(shí)等，這些內(nèi)容對于幼兒的身心健康成長非常重要，符合中班幼兒的發(fā)展規(guī)律，而且都需要家庭方面提供有效的配合，實(shí)現(xiàn)家園共育。比如在學(xué)習(xí)使用筷子的時(shí)候，需要家長在家庭生活中鼓勵(lì)幼兒使用筷子，要保持足夠的耐心，正確看待幼兒用不好筷子等情況，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，避免因?yàn)榕u(píng)而導(dǎo)致他們對使用筷子產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)該利用日常的所有機(jī)會(huì)對家長進(jìn)行滲透，提醒家長正確的教育方法，逐漸轉(zhuǎn)變家長對幼兒的態(tài)度及教育理念。

2.增強(qiáng)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)前教育中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)前教育的有效性。在家園共育模式中，教師也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。試想一名幼兒教師缺少對幼兒普遍及個(gè)性化特征的充分理解，只是從基本的生活照顧的角度考慮幼兒教育工作，是不可能有較為完善的家園共育理念的，教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)上也會(huì)存在很大的漏洞，不知道應(yīng)該如何幫助家長調(diào)整家庭教育觀念，提升家庭教育能力，有效的家園共育很難建立起來。所以，幼兒教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，幼兒園也要做好對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的支持與配合。

例如，在信息技術(shù)設(shè)施已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普遍鋪開的情況下，幼兒教師應(yīng)積極通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等途徑來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解幼兒教育及家園共育等領(lǐng)域的最新理論與實(shí)踐研究成果，并在教學(xué)活動(dòng)中積極嘗試，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。作為農(nóng)村幼兒園，則要鼓勵(lì)幼兒教師多與幼兒家長接觸，在長期的溝通中加深對幼兒及幼兒家庭的了解，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用自己的理論學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，也用自己的努力來感染幼兒家長，爭取得到幼兒家長對家園共育更多的支持和理解。

3.積極創(chuàng)新家園互動(dòng)形式

由于現(xiàn)在的幼兒教師都比較年輕，其中很大一部分還沒有過為人父母的體驗(yàn)，所以他們在與家長互動(dòng)的時(shí)候可能會(huì)存在一些問題，不能較好地理解家長。比如上文提到的留守兒童的問題，外出打工的家長可能會(huì)遇到各種各樣的情況，有些是不愿意讓包括幼兒教師在內(nèi)的“外人”所了解的，這種情況可能導(dǎo)致他們無法很好地回應(yīng)幼兒教師在家園共育方面的建議和需求。有的幼兒教師就會(huì)以為這些家長完全不關(guān)心幼兒，這顯然是不正確的。必須通過積極創(chuàng)新家園互動(dòng)形式，來解決這些問題。

例如，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師與家長建立起定期溝通的機(jī)制，提醒幼兒教師不要在溝通中只談及幼兒情況，也要對幼兒家長表示應(yīng)有的關(guān)心，要從幼兒家庭環(huán)境了解的角度切入，盡量讓幼兒家長放下戒心，雙方能夠進(jìn)行更加開誠布公的交流。另外，為了滿足留守兒童身心健康發(fā)展需求，幼兒教師可以時(shí)常利用手機(jī)等設(shè)備，為幼兒和父母的交流搭建橋梁，教師可以很自然地參與其中，變成三方交流互動(dòng)，一方面有機(jī)會(huì)了解到更多幼兒家庭情況，另一方面可以在這種和諧的氛圍中對家長進(jìn)行教育理念及方法上的滲透和示范。

4.注重不同幼兒個(gè)性發(fā)展

因?yàn)槊總€(gè)幼兒的性格、家庭環(huán)境、父母受教育水平等情況都存在一定的不同，造成他們不僅在幼兒園教育上的需求有所差異，對家園共育的適應(yīng)情況也不一樣。這就要求幼兒教師既要去構(gòu)建良好的家園共育渠道，轉(zhuǎn)變自身和家長的理念，又要有針對性地去幫助家長，去解決每個(gè)幼兒面臨的不同問題，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。這對于幼兒、教師和家長三方來說，都是一個(gè)更高的要求，有更大的難度，特別是教師，要在其中起到關(guān)鍵性的作用，付出很多努力。但從為國家社會(huì)培養(yǎng)人才，促進(jìn)教育公平的角度來說，所有付出都會(huì)是值得的。

例如，嘗試與鄰居交往、主動(dòng)合作并與教師互動(dòng)、積極動(dòng)手參與社會(huì)活動(dòng)等，是幼兒園大班的其他一些重要教育內(nèi)容，幼兒在實(shí)際表現(xiàn)上會(huì)有較大的差別。比如在祖輩照顧下，同時(shí)祖輩身體又不太好的留守兒童，缺少在家長帶領(lǐng)下正確參與社會(huì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而父母又不在身邊，家園共育上就要另辟蹊徑。比如可以建議這些幼兒的祖輩在不給身體帶來太大壓力的情況下，多帶領(lǐng)幼兒走出家門，鍛煉他們與人交往的能力。或者配合教師為幼兒講述社會(huì)交往應(yīng)該懂得的道理，教師則在幼兒園教育中給予這些幼兒更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

總之，農(nóng)村幼兒園在家園共育方面還存在一些主客觀上的問題，但這些問題絕不是不可以解決的。希望廣大同仁能夠立足于農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒及農(nóng)村幼兒家庭的實(shí)際情況，積極完善理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，展開創(chuàng)新實(shí)踐，盡快構(gòu)建起新型的家園共育模式，為農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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