智能時(shí)代高校課程思政的設(shè)計(jì)理論與方法

謝幼如 邱藝 黃瑜玲 章銳

[摘? ?要] 研究根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，面向智能時(shí)代教育信息化發(fā)展方向，直擊高校課程思政建設(shè)中存在的專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，明晰課程思政建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向和功能作用;以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，突出智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，形成智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論;提出了確定課程思政目標(biāo)、重構(gòu)課程思政內(nèi)容、選擇課程在線平臺、開發(fā)課程思政資源、建設(shè)課程思政基地、開展課程思政活動(dòng)、實(shí)施課程思政評價(jià)的智能時(shí)代課程思政設(shè)計(jì)方法，以期為新時(shí)代我國高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”大格局提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

[關(guān)鍵詞] 智能時(shí)代; 立德樹人; 課程思政; 設(shè)計(jì)理論; 設(shè)計(jì)方法

一、問題的提出

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]，同時(shí)也為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和推進(jìn)舉措指明了方向。當(dāng)下，以5G網(wǎng)絡(luò)和人工智能等為代表的新基建揭開了智能時(shí)代發(fā)展的序幕，迫切呼喚高校有機(jī)融合“智能+”理念賦能課程思政建設(shè)，承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田。然而，目前課程思政建設(shè)普遍存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，仍然存在價(jià)值導(dǎo)向不清晰、設(shè)計(jì)理論不系統(tǒng)、設(shè)計(jì)方法不落地和技術(shù)融合不深入等問題?；诖?，本研究面向新時(shí)代我國高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”大格局的迫切需要，以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，明晰課程思政建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向與功能作用;強(qiáng)調(diào)“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，突出智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建智能時(shí)代課程思政設(shè)計(jì)理論，形成相應(yīng)的實(shí)施方法，以期為我國大規(guī)模開展課程思政建設(shè)提供有益借鑒。

二、相關(guān)研究述評

（一）新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵特征與重要意義

長期以來，思想政治課是高校思想政治工作的主陣地，但隨著新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾發(fā)生變化，社會(huì)思想觀念日益多元、多樣、多變，引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚思想共識的任務(wù)艱巨復(fù)雜，迫切呼喚充分利用課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，發(fā)揮課程思政的功能和作用，合力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話以來，課程思政相關(guān)研究不斷豐富，主要涵蓋理論闡釋、內(nèi)涵分析、實(shí)施路徑和機(jī)制保障等方面。何紅娟從系統(tǒng)性與協(xié)同性耦合、理性價(jià)值和工具統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育融通三個(gè)方面闡釋“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)[2];高德毅等指出，課程思政的實(shí)質(zhì)是將思想政治教育融入教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[3];石麗艷認(rèn)為，課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方式[4];敖祖輝等構(gòu)建了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、明確目標(biāo)定位、著眼育人方向、厘清課程差異和搭建協(xié)同平臺的課程思政實(shí)施路徑[5];王學(xué)儉探索形成了助力課程思政建設(shè)有效落地的“國家—學(xué)?！獙W(xué)院”三級聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制[6]。綜上所述，雖然現(xiàn)有研究對課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識已經(jīng)達(dá)成部分共識，但如何將其內(nèi)涵系統(tǒng)化地融入具體課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，仍需進(jìn)一步探索。

（二）融入思政理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方法

有效落地課程思政，亟須以系統(tǒng)化理論指導(dǎo)課程思政設(shè)計(jì)，以操作性方法落地課程思政實(shí)踐。目前，已有部分學(xué)者認(rèn)識到課程與教學(xué)論對課程思政建設(shè)的重要理論指導(dǎo)作用，也有部分學(xué)者面向具體學(xué)科教學(xué)展開課程思政實(shí)踐。高寧等以課程論為指導(dǎo)，對當(dāng)前課程思政建設(shè)中存在的“知識選擇”“課程編制”和“因材施教”等三個(gè)問題進(jìn)行理論分析并提出設(shè)計(jì)方案[7];陳雪貞以巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，探索了大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑[8]。關(guān)于課程思政的設(shè)計(jì)方法，張美玲等以微生物學(xué)課程為例，介紹了思政建設(shè)中的案例篩選和開展方式[9];黃薇以公益廣告課程為例[10]，張宏晨等以護(hù)理學(xué)倫理學(xué)課程為例[11]，冮潔等以食品營養(yǎng)學(xué)為例[12]，開展了具體的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。綜上所述，部分學(xué)者對課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開了實(shí)踐探索，并形成了學(xué)科特色鮮明的路徑和模式，但尚未提煉出系統(tǒng)化的課程思政設(shè)計(jì)理論，尚未歸納出操作性強(qiáng)的課程思政設(shè)計(jì)方法。因此，本研究將以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，并結(jié)合具體實(shí)踐構(gòu)建課程思政的設(shè)計(jì)理論。

（三）智能技術(shù)賦能課程思政的開發(fā)研究與應(yīng)用效果

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，大數(shù)據(jù)主導(dǎo)的智能時(shí)代將為教師持續(xù)賦能。黨的十九屆四中全會(huì)首次將“科技支撐”納入社會(huì)治理體系中，顯示出黨中央將科技在社會(huì)治理中的應(yīng)用上升到新的戰(zhàn)略高度[13]。黨的十九屆五中全會(huì)指出，著力推進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量教育體系[14]?，F(xiàn)有融合智能技術(shù)創(chuàng)新課程思政建設(shè)的研究實(shí)踐主要聚焦環(huán)境塑造、資源聚合和實(shí)施創(chuàng)新等方面。吳滿意等依托人工智能技術(shù)，從學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)識別、學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)定制、學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)滴灌和學(xué)習(xí)評價(jià)精準(zhǔn)評估等方面塑造精準(zhǔn)思政環(huán)境[15];趙洱崠等依托智能技術(shù)打通圖書、文獻(xiàn)與慕課之間的資源關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)教育資源和思政教育資源的有機(jī)聚合方式[16];張勇等以“環(huán)境問題觀察”為例，利用慕課、微信群、公眾號等信息技術(shù)工具開展線上線下混合教學(xué)，創(chuàng)新課程思政實(shí)施方式[17];楊婧依托新媒體手段及各類學(xué)習(xí)App等工具創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政實(shí)施方式[18]。綜上所述，現(xiàn)有研究大多關(guān)注部分智能技術(shù)在課程思政建設(shè)與實(shí)施中的具體應(yīng)用，但鮮有關(guān)注“智能+”賦能理念對課程思政建設(shè)與實(shí)施的思維方式變革，尚未形成操作性強(qiáng)的課程思政實(shí)施方式，如何融入智能技術(shù)創(chuàng)新課程思政建設(shè)與實(shí)施仍需進(jìn)一步挖掘。

三、課程思政的價(jià)值導(dǎo)向與功能作用

（一）課程思政的價(jià)值導(dǎo)向

課程是人才培養(yǎng)的核心要素[19]，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[1]。培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，以課程與教學(xué)論為理論指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際深挖思政元素，并將其有機(jī)融入課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)之中，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)作為課程思政最主要依托的作用。以全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，從“思政課程”到“課程思政”協(xié)同構(gòu)建“三全育人”大格局是課程思政的價(jià)值導(dǎo)向。課程思政建設(shè)應(yīng)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以育人為根本，將德育置于首位，為學(xué)生確立正確的政治方向，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮從思政課的“群舞中領(lǐng)舞”到高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[3]。

（二）課程思政的功能作用

課程思政是高校教育理念變革的需要，是高校隱性思政教育理念發(fā)展的必然，也是思想政治教育的內(nèi)在本質(zhì)要求[2]。當(dāng)下，課程思政的功能作用如下：

1. 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能夠有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，五育并舉，培育全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

2. 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能夠牢固確立高校人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力構(gòu)建“三全育人”格局。

3. 持續(xù)深化教育教學(xué)改革

一流課程是一流大學(xué)的核心競爭力之一。重視課程思政、彰顯育人目標(biāo)是一流課程的價(jià)值導(dǎo)向之一。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)能夠扎實(shí)推動(dòng)高校一流課程建設(shè)，同時(shí)依托課堂教學(xué)，融合智能技術(shù)，持續(xù)深化教育教學(xué)改革。

四、智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論

（一）智能時(shí)代賦能課程思政

自2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，到2019年政府工作報(bào)告中首次提出“智能+”概念，智能時(shí)代已拉開序幕。賦能是智能時(shí)代思維方式的主要內(nèi)核之一，當(dāng)下開展課程思政建設(shè)，應(yīng)以“智能+”作為賦能要素轉(zhuǎn)變原有思維方式，融入智能技術(shù)持續(xù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，從而有效支持育人目標(biāo)的達(dá)成。

1. 轉(zhuǎn)變思維方式

從連接到賦能是智能時(shí)代思維方式與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思維方式的主要區(qū)別之一。未來社會(huì)對高層次拔尖人才、多領(lǐng)域交叉人才和復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，呼喚我國高等教育人才培養(yǎng)觀念與模式的轉(zhuǎn)變。智能時(shí)代開展課程思政設(shè)計(jì)，需要將“智能+”思維作為一種賦能要素，系統(tǒng)化融入課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)設(shè)計(jì)之中，跨界融合專業(yè)育人與思政育人，賦能重塑課程目標(biāo)及重構(gòu)課程內(nèi)容;群智開放校內(nèi)課堂與實(shí)踐基地，賦能再造教學(xué)流程及變革教學(xué)結(jié)構(gòu);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)診斷與教研改進(jìn)，賦能多維專業(yè)評價(jià)及可視化育人評價(jià)。

2. 賦能教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道。落地課程思政就需要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，有機(jī)融入智能技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，依托智能評測等技術(shù)賦能確定課程思政目標(biāo)，依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)賦能重構(gòu)課程思政內(nèi)容，依托5G網(wǎng)絡(luò)、邊緣計(jì)算、模式識別和XR等技術(shù)，賦能選擇課程在線平臺、開發(fā)課程思政資源及開展課程思政活動(dòng)，依托學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)畫像等技術(shù)賦能實(shí)施課程思政評價(jià)。

（二）智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)依據(jù)

以課程與教學(xué)論為理論依據(jù)，對標(biāo)一流課程“兩性一度”要求，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)中全方位融入課程思政，推進(jìn)專業(yè)教育和思政教育深度融合，促進(jìn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，融合“智能+”賦能理念，利用多種信息化教學(xué)資源和工具，開展線上教學(xué)、線下教學(xué)、混合式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，創(chuàng)新課程思政實(shí)施模式。

（三）智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)框架

智能時(shí)代開展課程思政設(shè)計(jì)，要將“智能+”思維作為一種賦能要素，為系統(tǒng)化重構(gòu)課程思政設(shè)計(jì)提供有力支持。本研究構(gòu)建出智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論框架，如圖1所示。

1. 課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制的邏輯起點(diǎn)，它規(guī)定課程內(nèi)容的選擇和組織，為課程實(shí)施提供基本依據(jù)，是課程評價(jià)的主要準(zhǔn)則[20]。設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，應(yīng)對標(biāo)新時(shí)代黨的教育方針，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，確定思政點(diǎn)并細(xì)化思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“五育并舉”統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，助力專業(yè)課程與思政課程同向同行。智能時(shí)代設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，應(yīng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的賦能作用，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)及時(shí)把握形勢發(fā)展態(tài)勢，人機(jī)協(xié)同動(dòng)態(tài)調(diào)整課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政育人協(xié)同發(fā)展。

2. 課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程實(shí)施的關(guān)鍵，它影響著課程實(shí)施過程中的教與學(xué)活動(dòng)方式[21]。設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，需要在課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)下，在深入分析課程特點(diǎn)和課程知識體系的基礎(chǔ)上，抓住能夠滲透思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容作為思政融入點(diǎn)，根據(jù)“兩性一度”要求重構(gòu)課程內(nèi)容體系，同時(shí)收集和培育思政育人案例，促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育有機(jī)統(tǒng)一。融合智能技術(shù)開展課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容組織與個(gè)性化推送，深入挖掘融入專業(yè)教育的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同課程內(nèi)容重構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人提供支持。

3. 課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)是課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程表征，是落地課程內(nèi)容的重要手段，也是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。設(shè)計(jì)課程思政活動(dòng)，需聚焦某一主題，融合智能技術(shù)，組織個(gè)性自學(xué)、小組探究、群體自組織，通過政策學(xué)習(xí)、前沿分析、主題研討、調(diào)查調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，打通課內(nèi)課外育人壁壘，讓學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識，培養(yǎng)道德情操，鍛煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)民族自信心，樹立社會(huì)責(zé)任感。智能技術(shù)賦能課程思政活動(dòng)實(shí)施，可依托VR、AR和XR等技術(shù)，虛實(shí)融合重塑活動(dòng)空間，為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)融合;依托模式識別、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)再造活動(dòng)過程，為學(xué)生實(shí)踐探究等提供支持。

4. 課程思政評價(jià)設(shè)計(jì)

課程評價(jià)就是對課程進(jìn)行價(jià)值性判斷，它是為了檢驗(yàn)課程是否有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)[22]。設(shè)計(jì)課程思政評價(jià)，應(yīng)對標(biāo)課程思政目標(biāo)，從專業(yè)教學(xué)和思政育人等方面確定評價(jià)內(nèi)容，既要注重對學(xué)生知識掌握、能力提升和思維發(fā)展等方面的評價(jià)，又要注重對學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑造等方面的評價(jià);應(yīng)根據(jù)課程思政活動(dòng)，從評價(jià)主體、評價(jià)維度等方面確定評價(jià)形式。智能技術(shù)賦能課程思政評價(jià)，應(yīng)對標(biāo)課程思政目標(biāo)，分析數(shù)據(jù)收集的維度和類別，將多維度、多模態(tài)、多形式的數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行挖掘、清洗、處理和分析，并依托數(shù)據(jù)畫像和可視化等技術(shù)直觀展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)成效和思政育人成效的動(dòng)態(tài)評價(jià)。

本研究以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“教育技術(shù)研究方法”課程為例，依托智能技術(shù)賦能課程思政的設(shè)計(jì)。該課程對標(biāo)一流課程“兩性一度”要求，從知識、能力和素養(yǎng)三方面確定高階創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將所確定的思政點(diǎn)不斷細(xì)化融入以形成課程思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將疫情轉(zhuǎn)化為教材，融合多維度、多形式的思政育人案例重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，依托中國大學(xué)MOOC、慕課堂等平臺，利用各類前沿資源和實(shí)用信息化工具，協(xié)同中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教育技術(shù)行政部門和教育信息化相關(guān)企業(yè)等實(shí)踐基地，開展基于項(xiàng)目的線上線下混合式教學(xué)。最終，通過線上線下相結(jié)合的方式，多元、多維度評價(jià)課程專業(yè)教學(xué)成效和思政育人成效。課程思政具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

五、智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)方法

本研究根據(jù)智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論，結(jié)合多年來的一流課程建設(shè)實(shí)踐，提出智能時(shí)代課程思政設(shè)計(jì)方法，主要包括確定課程思政目標(biāo)、重構(gòu)課程思政內(nèi)容、選擇課程在線平臺、開發(fā)課程思政資源、開展課程思政活動(dòng)和實(shí)施課程思政評價(jià)等六個(gè)步驟，如圖3所示。

（一）確定課程思政目標(biāo)

確定課程思政目標(biāo)有助于課程思政內(nèi)容的選擇和組織，同時(shí)可作為課程思政實(shí)施的依據(jù)和課程思政評價(jià)的準(zhǔn)則。課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的要求，有機(jī)融合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)，為課程思政的有效實(shí)施提供方向。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，該課程依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托智能診斷和數(shù)據(jù)畫像等技術(shù)明確疫情時(shí)期專業(yè)教學(xué)需要，洞察學(xué)情需求，確定課程的思政點(diǎn)為抗疫精神、家國情懷、職業(yè)理想、創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)，并將每個(gè)思政點(diǎn)的內(nèi)涵意義具體化，最終形成課程的思政目標(biāo)。具體課程思政目標(biāo)見表1。

（二）重構(gòu)課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容的重構(gòu)要以課程思政教學(xué)目標(biāo)為基本方向，同時(shí)需要在深入分析課程特點(diǎn)和課程知識體系的基礎(chǔ)上，抓住能夠滲透思想政治教育的課程內(nèi)容作為思政融入點(diǎn)。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，該課程在涵蓋教育技術(shù)研究方法的基本原理、主要內(nèi)容和教育技術(shù)研究前沿發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用知識圖譜挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政育人內(nèi)容的契合點(diǎn)，充分考慮疫情防控時(shí)期和后疫情時(shí)代的教育教學(xué)需求，增設(shè)了“疫情防控時(shí)期在線教學(xué)研究”和“后疫情時(shí)代教育技術(shù)研究”專題。新增專題內(nèi)容既涵蓋了教育技術(shù)研究方法的主要內(nèi)容與具體應(yīng)用，又體現(xiàn)了教育技術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢，同時(shí)彰顯課程思政，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、先進(jìn)性的有機(jī)結(jié)合，具有“兩性一度”的特點(diǎn)。

（三）選擇課程在線平臺

智能時(shí)代豐富多樣的教學(xué)平臺和工具為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和創(chuàng)建思政育人環(huán)境提供了有力支撐。在線教學(xué)平臺主要包括：綜合在線學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等;專業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺，如慕課網(wǎng)、人衛(wèi)慕課等;思政在線學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國等;在線虛擬學(xué)習(xí)平臺，如國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺等。學(xué)習(xí)工具主要包括：在線直播工具，如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?在線互動(dòng)討論工具，如雨課堂、慕課堂等;其他輔助工具，如問卷星、XMind等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，積極選擇應(yīng)用這些平臺和工具，為創(chuàng)新課程思政教學(xué)提供平臺支持。

（四）開發(fā)課程思政資源

課程思政資源是實(shí)施課程思政的必要條件，深入挖掘課程思政資源是開展課程思政的重要保障。教師要結(jié)合課程思政教學(xué)需求，充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源，如榜樣故事、人物傳記、民族文化、科技前沿和社會(huì)熱點(diǎn)等，形成課程思政教學(xué)資源庫，以保障課程思政教學(xué)的順利開展。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，課程團(tuán)隊(duì)一直以身作則，踐行立德樹人、鑄魂育人，堅(jiān)守教師職業(yè)道德，充分發(fā)揮教師專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，直擊教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)，以英雄楷模的思政案例、自身踐行的思政案例、團(tuán)隊(duì)研發(fā)的科研案例和團(tuán)隊(duì)培育的教學(xué)案例豐富課程資源建設(shè)（見表2）。

在開發(fā)課程思政資源的同時(shí)，教師也應(yīng)充分依托社會(huì)實(shí)踐基地補(bǔ)充校內(nèi)課堂教學(xué)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，既要用好課堂這個(gè)主戰(zhàn)場，也要加強(qiáng)各類實(shí)踐基地的應(yīng)用，以深化學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同育人作用。教師應(yīng)結(jié)合課程思政實(shí)施需求，積極利用育廉館、博物館、科技館、人文館和生態(tài)園等實(shí)踐基地，組織學(xué)生參加各種有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以“教育技術(shù)研究方法”為例，課程依托中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教育技術(shù)行政部門和教育信息化相關(guān)企業(yè)建設(shè)課程思政基地。在課程實(shí)施過程中，中小學(xué)一線教師、教育技術(shù)行政部門管理人員和教育信息化相關(guān)企業(yè)代表進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，拓寬學(xué)生視野;校內(nèi)學(xué)生前往一線中小學(xué)、教育技術(shù)行政部門和教育信息化相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐;依托VR等技術(shù)支持的在線教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺、工具等提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念，不斷開拓創(chuàng)新，從而助力達(dá)成思政育人目標(biāo)。

（五）開展課程思政活動(dòng)

課程思政活動(dòng)的開展是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的重要途徑。在課程思政活動(dòng)實(shí)施過程中，要以課程思政目標(biāo)為指導(dǎo)，以課程思政內(nèi)容為依托，有機(jī)融合智能技術(shù)，開展以學(xué)生為中心的課程思政活動(dòng)，如政策學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)分析、經(jīng)典誦讀、主題研討、調(diào)查調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究和社會(huì)實(shí)踐等。以“教育技術(shù)研究方法”課程“疫情防控時(shí)期在線教學(xué)研究”專題為例，教師圍繞“疫情防控時(shí)期在線教學(xué)主要特征”“疫情防控時(shí)期在線教學(xué)研究內(nèi)容”和“后疫情時(shí)代在線教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展”三方面內(nèi)容，依托智能化平臺、資源與工具開展基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，個(gè)性化推送課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表的與疫情時(shí)期教學(xué)教研相關(guān)的論文、疫情防控時(shí)期征集的在線教學(xué)優(yōu)秀案例（包括鐘南山院士團(tuán)隊(duì)的“新型冠狀病毒肺炎防控”在線教學(xué)案例）、教育技術(shù)研究政策與熱點(diǎn)等資源，配合學(xué)生通過觀看微課、自主感知、主題研討、合作探究等活動(dòng)，將課程教學(xué)與思政育人有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，滲透思政元素?；顒?dòng)流程如圖4所示。

（六）實(shí)施課程思政評價(jià)

課程思政評價(jià)是檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。課程思政評價(jià)應(yīng)采用多主體、多維度和多形式的多元評價(jià)方法。以“教育技術(shù)研究方法”為例，該課程評價(jià)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教育技術(shù)研究方法的基本概念與基本理論的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)研究方法的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。該課程除設(shè)置一般的單元測試題外，還專門設(shè)置了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的項(xiàng)目實(shí)踐，依托多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析綜合評價(jià)學(xué)生在真實(shí)問題情境下使用教育技術(shù)研究方法創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。該課程的評價(jià)面向?qū)I(yè)教學(xué)成效和思政育人成效，由線上慕課成績、線下實(shí)踐成果、線下考試成績、課堂表現(xiàn)情況和家國情懷、職業(yè)理想與創(chuàng)新意識水平組成，具體評價(jià)方法見表3。

六、結(jié)? ?語

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。本研究根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，面向智能時(shí)代教育信息化發(fā)展方向，直擊現(xiàn)有課程思政建設(shè)中存在的專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，以及課程思政建設(shè)價(jià)值導(dǎo)向不清晰、設(shè)計(jì)理論不系統(tǒng)、設(shè)計(jì)方法不落地和技術(shù)融合不深入等障礙，明晰課程思政建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向和功能價(jià)值;以課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，深化智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論，提出智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)方法。希望智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論與方法能為新時(shí)代我國高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“三全育人”根本訴求提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

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