農(nóng)村兒童隔代教育的問題研究及對(duì)策建議

郭慧

【摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這類群體存在的原因體現(xiàn)在多個(gè)方面，從實(shí)際發(fā)展的角度而言，留守兒童的存在一般是弊大于利。針對(duì)留守兒童的教育問題，一般是采用隔代教育的形式，由祖輩負(fù)擔(dān)起家庭教育工作，長期以往，容易對(duì)留守兒童的內(nèi)心造成消極影響?；诖?，文章首先分析了農(nóng)村兒童隔代教育中存在的問題，接著重點(diǎn)從家庭、政府、幼兒園和社會(huì)四個(gè)方面給出一些有效的對(duì)應(yīng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童? 隔代教育? 對(duì)策建議

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0023-02

一、農(nóng)村兒童隔代教育的問題

（一）自我認(rèn)知方面的問題

幼兒在成長過程中，自我認(rèn)知意識(shí)會(huì)逐漸加深，有著正確的社會(huì)價(jià)值觀，這些都是一個(gè)人在社會(huì)中健康成長的重要依據(jù)。自我評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展極為重要，他們認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該成長怎樣的人，未來會(huì)向著哪個(gè)方向發(fā)展，無論是自我認(rèn)知，或者是自我評(píng)價(jià)都是極為重要的，在生活中引導(dǎo)留守兒童向著正確的方向前進(jìn)。但是長期和長輩生活在同一空間中的留守兒童，會(huì)無意識(shí)學(xué)習(xí)老人的某些行為，模仿他們的言行舉止，進(jìn)而丟失掉童真本性。加之隔代教育條件下，兒童的認(rèn)知存在著一定的缺陷，長期以往，無論是在生活，或者是人際交往模式中會(huì)帶有一定的盲目性，容易養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。

（二）思想品德方面的問題

對(duì)于照顧兒童的隔代親屬而言，他們大多想要彌補(bǔ)對(duì)孫子、孫女的虧欠。尤其是在物質(zhì)條件快速發(fā)展的當(dāng)下，想要滿足孩子在物質(zhì)方面的需求，但是卻不會(huì)考慮這是否合理，這種過分溺愛的心態(tài)存在著一定的盲目性。而且當(dāng)兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，祖輩不會(huì)過多批評(píng)，一昧遷就和忍讓，長期以往，孩子無法認(rèn)識(shí)到自我的缺陷，也影響自我是非觀念的形成。再者，隔代的親屬大多步入老年階段，身體素質(zhì)下降，對(duì)一些社交活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，如若兒童長期與之生活一起，情緒和心理上容易產(chǎn)生波動(dòng)，這種不安全感被無限放大，不利于兒童的健康發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)興趣方面的問題

大部分留守兒童是爺爺奶奶在照顧，農(nóng)村祖輩的文化水平大多不高，面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人往往會(huì)出現(xiàn)無可奈何的情況，不能為其提供一些實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)。再者，部分隔代教育活動(dòng)中，祖輩不會(huì)詢問孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)情況，當(dāng)兒童遭遇一些問題，希望尋求幫助的時(shí)候，祖輩監(jiān)護(hù)人不知道應(yīng)該如何處理。長期以往，兒童容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，而且自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)下降，情況嚴(yán)重的兒童還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，不想到幼兒園上學(xué)，開始形成一種惡性循環(huán)。

（四）行為習(xí)慣方面的問題

留守兒童的行為習(xí)慣，一般是考慮兒童自身的自律意識(shí)。農(nóng)村長輩的學(xué)歷不高，缺乏正確的教育意識(shí)和方式，在傳統(tǒng)的教育理論下容易不利于兒童優(yōu)良品質(zhì)的形成。相反，對(duì)于和父母長期相處的兒童而言，父母會(huì)利用自身的言行舉止引導(dǎo)孩子如何與他人和諧相處，發(fā)生矛盾的時(shí)候要冷靜對(duì)待，引導(dǎo)兒童選擇正確的方法解決這些問題。但是在農(nóng)村，長輩缺乏科學(xué)、合理的教育方式，害怕自己的孫輩受到傷害，則是要求他們受到欺負(fù)的時(shí)候，立即還口、還手，決不能受一點(diǎn)兒委屈?；趯?duì)現(xiàn)代育兒知識(shí)的認(rèn)知不夠透徹，容易讓其陷入到“溺愛”的氛圍中，讓部分留守兒童變得容易以自我為中心，愈加自私自利。

二、農(nóng)村兒童隔代教育的對(duì)策

（一）家庭層面

家庭是兒童健康成長的主要場所，對(duì)他們的自我認(rèn)知、判斷意識(shí)和性格形成具有非常重要的影響，教育問題存在的原因很大程度和家庭功能沒有得到發(fā)揮有著極為緊密的聯(lián)系。對(duì)此，需要需要農(nóng)村兒童父母樹立良好的教育觀念，積極構(gòu)建健康的親子關(guān)系，拉近和孩子的距離。隔代教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要落后于親子教育，撫養(yǎng)孩子的義務(wù)本應(yīng)該是親生父母的責(zé)任，所以對(duì)于父母而言 ，應(yīng)該時(shí)常和孩子進(jìn)行心理、心靈上的溝通，提供經(jīng)濟(jì)上的支持時(shí)，也要給予他們更多心理上的疏導(dǎo)。對(duì)于條件比較好的家庭而言，可以經(jīng)常利用智能手機(jī)和孩子視頻、互動(dòng)，詢問他們?cè)谟變簣@的生活與學(xué)習(xí)情況，是否有生活和情感上的困境，讓孩子能及時(shí)敞開心扉，主動(dòng)和家長進(jìn)行溝通，減輕心理上的負(fù)擔(dān)。由此可見，父母和兒童構(gòu)建穩(wěn)定且和諧的親子關(guān)系，需要科學(xué)的教育理念作為支撐，著重對(duì)孩子精神世界的引導(dǎo)，關(guān)注愛的教育，為其良好品質(zhì)的形成提供有利條件。

隔代教育一般是祖輩在照顧孩子，一方面可以與兒童進(jìn)行溝通，了解他們的內(nèi)心世界，在溝通的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自我教育方式和內(nèi)容上的缺陷，及時(shí)改進(jìn)和完善，著重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，則是隔代和親代的溝通，即便父母不在孩子身邊，他們也是最了解自己孩子性格特點(diǎn)的人，所以在隔代教育中，祖輩老人要經(jīng)常和兒童父母視頻、電話，及時(shí)對(duì)孩子的成長問題進(jìn)行交流，發(fā)揮好“協(xié)助者”的作用。

（二）政府層面

要從根本上解決隔代教育所存在的問題，最為重要的是減少父母外出的時(shí)間，讓其可以時(shí)常陪伴在父母身邊，與其共同生活與成長。因此，當(dāng)?shù)卣c企業(yè)聯(lián)合，形成一套完善的工作機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村居民在附近就業(yè)，這樣既能降低支出成本，提高當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)率，又能讓父母長期陪伴在孩子身邊，解決經(jīng)濟(jì)上的問題，為孩子提供更好的生活環(huán)境。政府要基于因地制宜的基本原則，根據(jù)鄉(xiāng)村戰(zhàn)略振興政策開始規(guī)劃，及時(shí)關(guān)注民生發(fā)展，借此契機(jī)為人們提供更多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，如美容、美發(fā)、農(nóng)家院、電商服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，為農(nóng)村居民的就業(yè)提供平臺(tái)，讓更多人學(xué)習(xí)技術(shù)，無論身在何處，都能憑借自己的意愿選擇職業(yè)。

目前，我國留守兒童在政策處理上還存在著一些問題，例如社會(huì)保障，教育資源的分配問題等，相關(guān)政策的缺失一定程度上也影響了隔代教育工作的實(shí)施效果。為此，當(dāng)?shù)卣梢赃m當(dāng)出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，進(jìn)行有效調(diào)整，例如外來的務(wù)工人員享受入學(xué)政策額，或者是將外來人員納入到本地的戶口處，讓農(nóng)村兒童也能享受到當(dāng)?shù)貎和拇?，著重體現(xiàn)我國公民在受教育中的平等性，為解決農(nóng)村兒童的讀書問題提供便利條件。再者，當(dāng)?shù)卣雠_(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，讓農(nóng)村孩子接受更為傳統(tǒng)、專業(yè)的教育，有效彌補(bǔ)監(jiān)護(hù)人文化程度低的問題，讓農(nóng)村兒童有一個(gè)溫馨、快樂的童年。

（三）幼兒園層面

現(xiàn)代化的管理方式倡導(dǎo)以人為本，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每位幼兒的家庭生活現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查，尤其是在隔代教育中面對(duì)特殊兒童，幼兒園應(yīng)該為其提供更多幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每位幼兒都能健康、快樂的成長。為此，幼兒園要與家長長期溝通，解決農(nóng)村隔代教育中的問題。

一方面，解決知識(shí)水平上的問題。隔代教育的監(jiān)護(hù)人年齡大，文化水平不高，對(duì)兒童的教育和輔導(dǎo)顯得有心無力。加之留守兒童的思維處于發(fā)展階段，這與祖輩傳統(tǒng)的思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，會(huì)被認(rèn)為這是一種不正常的行為，嚴(yán)重打擊幼兒的積極性。例如，教師組織的戶外實(shí)踐活動(dòng)，長輩可能會(huì)阻止，認(rèn)為放任孩子自己出門是一件非常危險(xiǎn)的事情，只需要在家好好學(xué)習(xí)即可。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該與孩子的監(jiān)護(hù)人構(gòu)建長期且穩(wěn)定的合作關(guān)系，例如培訓(xùn)班的組織，為長輩提供信息，及時(shí)了解現(xiàn)階段最新的教育形式、教育理念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過語言交流，促進(jìn)農(nóng)村兒童的健康成長。

另一方面，彌補(bǔ)農(nóng)村兒童在親情方面的缺失。由于父母長期不在身邊，親情的關(guān)懷農(nóng)村留守兒童未能感受，這會(huì)影響他們的正常成長。所以，教師和長輩要適當(dāng)扮演父母的角色，給予兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，但是部分長輩關(guān)心的方式有問題，容易形成過分溺愛的局面，遇到這類問題，教師要及時(shí)和監(jiān)護(hù)人交流，改變關(guān)心和愛護(hù)的方式，讓幼兒健康成長。同時(shí)，幼兒教師要及時(shí)糾正長輩的某些暴力行為，當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，不要一昧批評(píng)，而是應(yīng)該耐心勸導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤。

（四）社會(huì)層面

對(duì)于留守兒童的問題，這是一個(gè)社會(huì)類話題，需要社會(huì)大眾給予高度重視，逐漸形成一套完善的社會(huì)機(jī)制，逐步解決隔代教育中存在的問題。例如高等院校開設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，針對(duì)農(nóng)村兒童的教育、服務(wù)工作，為其探索一條社會(huì)性質(zhì)的優(yōu)化措施。同時(shí)，還要加強(qiáng)做好農(nóng)村留守兒童的教育宣傳工作，讓整個(gè)社會(huì)高度重視這一工作，切實(shí)讓農(nóng)村兒童感受自己是被關(guān)心、被重視的。面對(duì)現(xiàn)階段隔代教育模式和內(nèi)容過于單一的問題，主要是監(jiān)護(hù)人過于落后且陳舊的思想理念，嚴(yán)重忽視了兒童的健康發(fā)展。兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，這樣容易激發(fā)孩子的逆反心理，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響孩子的健康發(fā)展。所以，可以邀請(qǐng)一些專家到幼兒園舉辦講座活動(dòng)，主動(dòng)分析幼兒在學(xué)習(xí)、生活中容易遇到的問題，提出合理的解決方案，當(dāng)兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，監(jiān)護(hù)人要從理性的角度開始分析，照顧孩子的內(nèi)心世界。

除此之外，社會(huì)各界成立有關(guān)機(jī)構(gòu)，或者是心理教育研究小組。分析留守兒童的家庭情況，主動(dòng)了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，經(jīng)過綜合討論和分析，得出合理的解決方案。各個(gè)部門和單位要積極配合，加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)知，明確自身的職能是人民所賦予的，更應(yīng)該積極為人民所服務(wù)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定有效的教育方案。

三、結(jié)束語

農(nóng)村兒童隔代教育中的問題，反映出社會(huì)發(fā)展中不健全的因素，這是一個(gè)共性問題。要知道，隔代教育關(guān)系著孩子的成長情況，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有非常重要的意義，因此，需要受到政府、社會(huì)、幼兒園和家庭的共同關(guān)注，采取有效措施解決留守兒童教育中面對(duì)的諸多問題，營造良好的教育氛圍，確保他們能健康成長，為我國農(nóng)村教育事業(yè)作出一份貢獻(xiàn)。

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