例談小學(xué)高段英語閱讀課問題鏈的設(shè)計

【摘要】“問題鏈”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的問題及問題情境。針對小學(xué)高段英語閱讀課中不同的語篇類型，問題鏈的設(shè)計也不盡相同。本文從課內(nèi)語篇閱讀和課外繪本閱讀兩個方面，探究如何設(shè)計問題鏈可以更高效的促進(jìn)學(xué)生的思維建構(gòu)和能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題鏈? 小學(xué)高段? 課內(nèi)語篇閱讀? 課外繪本閱讀

【課題項目】本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個人課題：“基于問題鏈的小學(xué)高段英語閱讀課教學(xué)模式的研究”（課題批準(zhǔn)號：He4436）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0062-02

“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題（王后雄，2010）?；诓煌拈喿x語篇類型，需要教師設(shè)計出不同的問題鏈。在小學(xué)高段閱讀課中，常見的語篇類型有課內(nèi)語篇閱讀、課外繪本閱讀等，本文將從這兩種語篇形式出發(fā)，探究如何在小學(xué)高段閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，針對不同語篇設(shè)計不同問題鏈，從而構(gòu)建高效課堂。

一、課內(nèi)語篇閱讀“問題鏈”設(shè)計

以五年級上冊譯林版《英語》教材Unit 3 Our animal friends Story time板塊為例，談?wù)摰脑掝}是學(xué)生喜愛的動物朋友，教師可以采用問題鏈的方式，將閱讀課從知識型課堂向思維型課堂轉(zhuǎn)型。

（一）閱讀前設(shè)計問題鏈，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)活動開始前，教師圍繞語篇主題深挖問題點(diǎn)，激活學(xué)生與主體內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知和生活經(jīng)驗。這類問題主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識或課堂上的情感狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”（北京師范大學(xué)外語系課題組，2001）。

在本節(jié)課中我設(shè)計的閱讀前問題鏈如下：

Q1： What animals do you know？

Q2： Besides（除了）the names of animals， what else do you know about animals？ （Animals? can…， animals have…）

Q3： Today we are going to study Unit 3 Our Animal friends. What do you want to know about this story？ Can you ask some questions？

（二）閱讀中設(shè)計問題鏈，發(fā)展高階思維，提高閱讀效率

閱讀是一個循序漸進(jìn)理解文本并發(fā)展思維的過程。將問題按照思維層次劃分，可以劃分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。其中展示型問題只要求對課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并能根據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案（北京師范大學(xué)外語系課題組，2001）。這類問題常見的提問方式以what， who， when， where等疑問詞開頭，可以培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀文本獲取有用信息的能力。

我設(shè)計的閱讀中問題鏈如下：

Q4： About Nancy’s animal friends， what color are the two fish？ What features do the two fish have？ What can the two fish do？

Q5： Now you know about Nancy’s animal friends， can you fill in this blank？

Q6： How can we talk about our animal friends？

Q7： Why does Mike keep the dog as his animal friend？

Q4和Q5這類問題為展示型問題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇中的主要信息理解文本內(nèi)容。而Q6和Q7這類“沒有現(xiàn)成的答案，不是經(jīng)過簡單的識記得出結(jié)論，學(xué)生要結(jié)合個人的知識和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析”（北京師范大學(xué)外語系課題組，2001）的問題屬于參閱型提問，常以how，why為疑問詞開頭，需要通過對所提取的信息進(jìn)行分析和加工，為解決深層問題做鋪墊。

（三）閱讀后設(shè)計問題鏈，驅(qū)動主動思索，形成自我意識

在個性化拓展環(huán)節(jié)，教師拓展和延伸文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生目前養(yǎng)動物或?qū)砜赡莛B(yǎng)動物的情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗，表達(dá)個人看法。本節(jié)閱讀課后的問題鏈設(shè)計為：

Q8： Do you have an animal friend？ Can you say something about it？ （ I often take her for a walk…）

Q9： If you want to keep a pet， what animal friend do you want to have？ Why？

這兩個問題均為評估型問題，是展示型問題和參閱型問題的延伸，它能幫助學(xué)生對課文中提到的觀點(diǎn)或事件主動思索。

二、課外繪本閱讀“問題鏈”設(shè)計

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課外繪本閱讀教學(xué)中的問題也有不同的分類，其中最常用的是布魯姆認(rèn)知分類法，這種分類法將問題分成六個層次（陳則航，2016）。在繪本故事閱讀教學(xué)中，我們以問題鏈作為腳手架，將繪本特有的插圖細(xì)節(jié)、故事情節(jié)、故事內(nèi)涵作為支架。本文文本材料選自譯林出版社《跟上兔子（第三季）五年級》，題為Faith。故事梗概如下：小狗Faith因為出生時只有兩條腿，遭到母親和主人的拋棄，直到遇到Jude，在她的幫助下，慢慢從爬行到會坐立、會站立直到會行走。

（一）結(jié)合插圖細(xì)節(jié)，設(shè)計邏輯性問題鏈

小學(xué)高段學(xué)生年齡尚小，在接觸英文繪本閱讀時，第一反應(yīng)往往先從插圖入手，便于理解文意，建立人物關(guān)系。在繪本第二幅和最后一幅插圖中，基于被遺棄的Faith和文章結(jié)尾Faith快樂的神情作鮮明對比（如圖1），我設(shè)計了“總分式”問題鏈：

Q1：At first， everyone leaves Faith because of her two legs. But at last， Faith is happy， Why？

Q2：Who helps her？

Q3：How does Jude help her？

（二）延展故事情節(jié)，設(shè)計啟發(fā)性問題鏈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容（教育部，2012）。如何讓學(xué)生更好地體驗Faith的努力及心理變化，我設(shè)計了Faith去軍營后遇到記者提問為情境的問題鏈，請學(xué)生以Faith的身份回答：

Q4： With two legs， what can you do at first？ Is it difficult for you？

Q5： How can you sit up？

Q6： When Max bites you， what do you do？ Do you think Max is your good friend？

Q7： When you can walk freely， is Jude happy？

（三）揭露故事內(nèi)涵，設(shè)計開放性問題鏈

課外繪本故事往往包含趣味性、情境性和啟發(fā)性，學(xué)生感悟故事寓意，并最終內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語言。

我在學(xué)生理解故事后設(shè)計了這些開放性問題鏈：

Q8： Where can Jude take Faith to？ Why？

Q9： If you can give an honor to Faith， what will you say？

Q10： What can we do to help people who can’t walk/see/hear？

如何更加充分地調(diào)動學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深度思考，發(fā)展高階思維并形成主動探索，需要教師立足學(xué)生實(shí)際情況，正確解讀語篇文本，以學(xué)生思維為引線，注重問題形式的變化，最終才能設(shè)計出符合小學(xué)高段英語閱讀課堂的問題鏈。

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