指向深度閱讀的小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)策略

陳陽

【摘要】深度閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的養(yǎng)成和語文核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 深度閱讀? 學(xué)習(xí)單? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0133-02

在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，深度閱讀引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本內(nèi)核，通過與文本開啟深層次對(duì)話，循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)單以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以促進(jìn)學(xué)生探究未知為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本為目標(biāo)，啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生思維，引領(lǐng)高品質(zhì)深度閱讀，成為一種引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀的有效策略。

一、“問學(xué)單”引導(dǎo)，以問驅(qū)動(dòng)學(xué)

“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，是激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀思維養(yǎng)成、獲得閱讀體驗(yàn)的有效策略。質(zhì)疑能持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主且深度學(xué)習(xí)?！皢枌W(xué)單”正是聚焦高年級(jí)學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的方法，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而加強(qiáng)引領(lǐng)深度閱讀?！皢枌W(xué)單”由“問自己”“問課文”兩個(gè)板塊組成，引導(dǎo)預(yù)習(xí)課文，感知內(nèi)容，質(zhì)疑辨惑，激發(fā)閱讀動(dòng)力。高年級(jí)語文教學(xué)不再是零起點(diǎn)，憑借已習(xí)得的預(yù)習(xí)方法，對(duì)于文章寫作背景、生字詞含義、課文主要內(nèi)容等相關(guān)信息，高年級(jí)學(xué)生都能通過自學(xué)獲得。“問自己”，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，掃清障礙，整體感知文本;“問課文”，啟發(fā)學(xué)生圍繞課題、把握線索，提取概括關(guān)鍵語句，深入思考課文主旨大意及其重難點(diǎn)，為下一步深入探究文本做鋪墊。

對(duì)于部編教材語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一課的預(yù)習(xí)，我圍繞自學(xué)生字詞、概括課文內(nèi)容、體會(huì)關(guān)鍵詞語三個(gè)方面設(shè)計(jì)了問學(xué)單，并且設(shè)計(jì)了“訂正欄”，便于學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)。

這樣的“問學(xué)單”，以問題板塊驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，與文本充分對(duì)話，整體感知課文。學(xué)生長期通過“問學(xué)單”的引導(dǎo)和滲透，逐步建立起閱讀預(yù)習(xí)的整體思維體系。教師能更加準(zhǔn)確地把握學(xué)情，基于學(xué)生自身原有的知識(shí)水平進(jìn)行備課，從而有的放矢地將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密銜接，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)略講，圍繞疑點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂“研學(xué)單”，深入探究研讀，讓課堂精準(zhǔn)高效。

“雙線結(jié)構(gòu)”是部編語文教材編寫的重要特點(diǎn)，雙線即單元“人文主題”和“語文要素”兩條線。因此，在制定 “問學(xué)單”時(shí)，我們要把握單元主旨，設(shè)計(jì)有效問題，為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供路徑。部編五年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在《圓明園的毀滅》一課的預(yù)習(xí)中，我布置學(xué)生查閱圓明園的相關(guān)資料，并通過對(duì)資料的搜集、整理、分享，促進(jìn)學(xué)生更好地感悟圓明園昔日的輝煌。

二、“研學(xué)單”定位，以研促進(jìn)學(xué)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。“研學(xué)單”，顧名思義是以研究性學(xué)習(xí)為理念，通過設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相匹配的任務(wù)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀過程進(jìn)行具體、深入地引導(dǎo)，以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷啟發(fā)學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)情感，收獲感悟，為每個(gè)學(xué)生的深度閱讀提供了真實(shí)成長的有效路徑。根據(jù)語文閱讀教學(xué)不同的課型，基于對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的整體把控、對(duì)文本重難點(diǎn)的有效突破，可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)探究方式?！把袑W(xué)單”的設(shè)計(jì)可以嘗試構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)框架，如：體驗(yàn)研學(xué)單、遷移研學(xué)單、思維導(dǎo)圖研學(xué)單等。

（1）體驗(yàn)研學(xué)單。深度閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生情境感知能力。體驗(yàn)研學(xué)單聚焦語文實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重情感體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴，感受審美熏陶。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，同文中人物、文本、作者展開心與心的交流，創(chuàng)設(shè)文本構(gòu)建的特定場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切感受。語文實(shí)踐體驗(yàn)的課堂對(duì)于學(xué)生極具吸引力，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與熱情。分組合作開展體驗(yàn)探究，使每一個(gè)學(xué)生帶著個(gè)體的閱讀體驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，小組內(nèi)分享交流，碰撞出思維火花，再回歸文本讀悟結(jié)合，深化情感體驗(yàn)，深層理解文本。通過這種方式，學(xué)生的思維水平、語文素養(yǎng)都能得到質(zhì)的飛躍。

《自相矛盾》是部編教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文本篇幅短小，是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事。學(xué)生初學(xué)文言文饒有興趣，但解詞釋義難免枯燥，為了充分激發(fā)學(xué)生深度閱讀的主動(dòng)意識(shí)，我設(shè)計(jì)了“寫一寫，演一演”體驗(yàn)研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過合理的想象把故事演出來。（1）編寫劇本，把故事改寫成現(xiàn)代文;（2）分配角色，研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng);（3）生動(dòng)表演，把楚人吆喝，眾人圍觀的熱鬧場(chǎng)景演繹出來。這樣一份體驗(yàn)研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，通過同伴之間的合作探究，共同經(jīng)歷思維過程，促進(jìn)深度閱讀的真實(shí)發(fā)生。

2.遷移研學(xué)單?？鬃釉唬骸芭e一隅，不以反三隅，則不復(fù)也?！笨梢?，在學(xué)習(xí)過程中，能否對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的方法之一。遷移必須在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練以促進(jìn)內(nèi)化，才能真正習(xí)得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教師在語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中應(yīng)通過優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，有效落實(shí)語文要素。遷移研學(xué)單正是基于以上出發(fā)點(diǎn)，通過知識(shí)遷移的滲透，有針對(duì)性地加強(qiáng)課堂讀寫實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與文本構(gòu)建深度鏈接，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。

教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一課，可以圍繞回顧課文內(nèi)容、聚焦人物特點(diǎn)、遷移訓(xùn)練寫法設(shè)計(jì)遷移研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生充分地感悟、理解、內(nèi)化文本，訓(xùn)練思維素養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)，鍛煉讀寫能力，助力語文核心素養(yǎng)的遷移實(shí)踐。

3.思維導(dǎo)圖研學(xué)單。在語文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析能使長課文變短，使文章脈絡(luò)清晰、線索凸顯，有助于促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，幫助學(xué)生建立整體思維。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生把思維過程畫出來，既有利于知識(shí)的理解和記憶，又有利于語言的概括和復(fù)述。思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)學(xué)生整理思維、發(fā)散思維，提升學(xué)生完整處理并整合信息的能力。

4.課堂討論研學(xué)單。深度閱讀重在參與，妙在引領(lǐng)，貴在思考，巧在拓展。課堂討論不失為一種引導(dǎo)學(xué)生打開思維的有效途徑。教師應(yīng)深度分析解讀教材，準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由而充分地表達(dá)與交流。既拓寬了文本的縱深，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，讓課堂充滿濃濃的語文味兒。

在部編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的課堂教學(xué)中，我巧設(shè)問題，推動(dòng)閱讀思考，引發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂討論。

師：課文的第三自然段只有一句話，讀一讀，你有什么疑問？

生：父親來參加收獲節(jié)，為什么“我”會(huì)覺得很難得？

師：這一處頗有意味，品讀感悟，你讀懂了什么？

生：“可是”說明父親的到來不在“我們”的預(yù)料中。

生：“我們”覺得很驚喜。

生：“實(shí)在很難得”說明父親鮮少參加家庭聚會(huì)，我推斷父親一定工作很忙。

師：讓我們一起走進(jìn)作者父親的故事。（師適時(shí)補(bǔ)充課堂閱讀材料，介紹許地山父親愛國愛民的故事。）

生：原來父親也是像落花生一樣的人。

三、“作業(yè)單”拓展，以練深化學(xué)

常規(guī)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、鞏固和積累，一份好的“作業(yè)單”應(yīng)該立足于課堂教學(xué)的拓展與延伸，恰到好處地引發(fā)課堂的深度學(xué)習(xí)。用“作業(yè)單”拓展指導(dǎo)學(xué)生嘗試“跳一跳”，逐步脫離思維的舒適區(qū)域，走向最近發(fā)展區(qū)域，最終一步步走向更高階的學(xué)習(xí)區(qū)域，促進(jìn)閱讀思維高階發(fā)展。

“舐犢情深”是部編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)：用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受?？梢試L試這樣的作業(yè)單：回顧課文內(nèi)容，找出文中描寫“第一次”的語句，摘抄下來。回憶你與父母之間記憶深刻的“第一次”發(fā)生的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，情真意切地記錄下來。這樣一份課后作業(yè)單能夠不斷引發(fā)學(xué)生的深度閱讀、拓展閱讀和深度思考，加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與生活的鏈接，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)的愿望，促使深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)，幫助每一位學(xué)生都能走進(jìn)高品質(zhì)的深度閱讀中，碰撞出思維的火花，使閱讀的過程更加豐富與完善，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的提升，進(jìn)而全方位地提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐向日.深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2021（8）：20-24.