合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的探索

段燕娜

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)間，也是知識輸入量最為密集的時(shí)期，學(xué)生每天被大量的輸入各種知識，加上各學(xué)科教師對教學(xué)不同程度的重視度，讓學(xué)生對知識應(yīng)接不暇。所以英語如何脫穎而出，讓學(xué)生既能高效率的學(xué)習(xí)又能節(jié)約時(shí)間精力去學(xué)習(xí)英語，合作探究教學(xué)模式的提出以及實(shí)踐，不僅僅是對高中英語教學(xué)的創(chuàng)新，更是實(shí)踐核心素養(yǎng)教育的較好方式。

【關(guān)鍵詞】合作探究;高中英語;明確定位;創(chuàng)新教學(xué);核心素養(yǎng)教學(xué);多樣化;生活化

引言：

合作探究教學(xué)模式是基于核心素養(yǎng)教育下的創(chuàng)新教學(xué)方式，也是為更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中英語提升的重要措施，當(dāng)前我國高中院校對于核心素養(yǎng)教育的落實(shí)并不能完全到位，主要原因也是因?yàn)楦咧须A段的特殊性，高中院校因面臨高考以及知識的高密度輸入，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)增效，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中所存在的一些問題

基于核心素養(yǎng)教育的影響及深化，當(dāng)前高中階段對于合作探究教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新還存在一定的不足，這種不足重點(diǎn)體現(xiàn)在對合作的理解不夠?qū)挿?，造成合作的效果不能更好的提升，其次是對合作教學(xué)的方式方法方面運(yùn)用缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致合作探究教學(xué)模式受到一定的局限性。接下來，筆者就當(dāng)前我國合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中所存在的一些具體問題分析如下：

（一）合作教學(xué)的模式規(guī)定過于籠統(tǒng)存在優(yōu)生合作模式參與比重較大的現(xiàn)象

部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，在對合作探究教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)對合作的理解較為籠統(tǒng)，會(huì)簡單的將其歸類于小組合作教學(xué)，而在這種小組合作過程中，由于高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知觀念以及做事方式方法的初步邏輯，如果教師只是單純的將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在實(shí)際實(shí)踐中就會(huì)或多或少的出現(xiàn)優(yōu)等生參與比重較大的現(xiàn)象，弱化了其他學(xué)生參與合作教學(xué)的信心，導(dǎo)致合作教學(xué)模式在高中英語的教學(xué)中流于形式。

（二）、合作教學(xué)模式和方法缺乏創(chuàng)新小組合作意見不一時(shí)處理方式有待完善

對合作教學(xué)模式的重視程度和跟進(jìn)不足，很容易出現(xiàn)在合作過程中處理方式背道而馳或者方式不一的情況，作為高中生，高密度的學(xué)習(xí)已經(jīng)很大程度上消耗著學(xué)生的精力，如果在合作過程中不能通過合適的方式，就不能更好的實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式的高效引導(dǎo)，反而容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中外耗的現(xiàn)象。

（三）合作教學(xué)在分配不夠科學(xué)合理小組合作中各自角色定位不夠清晰明了

合作教學(xué)模式在選取合作小組時(shí)，部分教師考慮維度會(huì)單純以學(xué)習(xí)成績來劃分，分組標(biāo)簽不夠多元化，比如高中英語的口語化要求比較高，在進(jìn)行分組時(shí)，教師如果單純的以成績進(jìn)行分組，那么對于學(xué)生而言，可能無法實(shí)現(xiàn)口語交際或者性格上的互補(bǔ)，也就不能更好的實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的教學(xué)效率。

二、合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新途徑

通過以上存在的問題不難發(fā)現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的提升，首先要實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是多層面的，當(dāng)然，教師作為合作教學(xué)模式的實(shí)踐者，最應(yīng)當(dāng)從自身做起，不僅僅要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更要結(jié)合所擔(dān)任科目，更好的進(jìn)行延展，提升自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能從更加準(zhǔn)確的角度進(jìn)行合作教學(xué)模式的運(yùn)用，從而使高中英語得到更好的的提升。接下來，筆者就當(dāng)前我國合作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新途徑及舉措具體分析如下：

（一）明確合作學(xué)習(xí)模式的定位從根本上實(shí)現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

目標(biāo)作為指引，是行動(dòng)的第一步，只有科學(xué)明確的目標(biāo)才能更好的指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中英語的更好突破，但是在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師還存在對傳統(tǒng)教育的依賴，以傳統(tǒng)教育的為學(xué)而學(xué)、為考而考為目標(biāo)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，很多事例都充分證明了英語的重要性，但英語相對語文、數(shù)學(xué)來講也比較容易被邊緣化，因?yàn)槿狈εc實(shí)際生活的聯(lián)系性，也就是生活環(huán)境的營造，讓英語難以得到突破。這也是當(dāng)前高中英語教學(xué)中所遇到的問題，那就是高中英語教學(xué)目標(biāo)的定位，是為了讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)、為考而考還是真正得到綜合素養(yǎng)的提升，而這也是當(dāng)前合作教學(xué)模式應(yīng)用下也需要首先考慮的問題，如何通過合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中英語質(zhì)的提升，通過合作模式的運(yùn)用，不僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)還能透過學(xué)生日常英文口語的互相交流實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

明確的目標(biāo)下還需要科學(xué)合理的小組合作分配，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)中，在實(shí)踐合作教學(xué)模式下，部分教師存在對小組分組的標(biāo)簽存在一定的局限性和單一性，或者單純的以成績論英雄，又或者單純的靠某一類標(biāo)簽進(jìn)行分組，這都導(dǎo)致了小組合作缺乏科學(xué)合理性。真正科學(xué)合理的小組分配一定是多維度的、多渠道的、多樣化的，比如性格、性別、學(xué)習(xí)能力、組織能力等等方面進(jìn)行分組，這樣才能確保小組分組的科學(xué)合理性。

（二）制定小組合作模式的細(xì)則確保執(zhí)行過程各種問題應(yīng)對措施

高中階段學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知和處理事情的方式，但其認(rèn)知及處理方式是否完善，是否合適都需要正確的引導(dǎo)，這就需要教師提升對合作教學(xué)模式的關(guān)注度，提前進(jìn)行行為約束，避免出現(xiàn)意見不一時(shí)發(fā)生沖突。這就需要教師在合作教學(xué)模式的實(shí)踐開始時(shí)，提前制定小組規(guī)章制度，以及應(yīng)急預(yù)案的編排，這樣才能更好的確保合作教學(xué)模式更好的實(shí)踐效率。

當(dāng)然，高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)方式習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”單一等模式，聽課、寫作業(yè)，注重依靠重復(fù)性動(dòng)作來提升記憶，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師一味的講，學(xué)生一味的聽，缺少了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，盲目遵從的直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新，照本宣科，不懂得如何創(chuàng)新思維能力。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于英語的第一印象就是枯燥無味，但如果在合作教學(xué)模式的應(yīng)用中融入創(chuàng)新教學(xué)方式，比如讓學(xué)生合作比賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，讓學(xué)生通過自己的思考能力和思維能力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就感，所以，針對高中英語的教學(xué)，教師要做的不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生弄懂吃透，更多的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)所固有的刻板、乏味形象，從而真正激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思考力。

（三）增加“線上+線下”的融入確保英語學(xué)習(xí)中渠道的多樣化

現(xiàn)如今多媒體的普及，讓更多學(xué)生以多元化的形式認(rèn)識英語知識，學(xué)習(xí)的方式、方法和途經(jīng)也不再單一化，通過以上方式方法對興趣及知識面的培養(yǎng)，高中學(xué)生也有了自我引領(lǐng)的能力和判斷。這些多媒體教學(xué)方式的加入，讓教師和學(xué)生的整體水平及素養(yǎng)都得到不同程度的提升，越來越多的教師開始在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多媒體互動(dòng)方式，比如微課堂、小視頻、學(xué)習(xí)工具等方式增加合作教學(xué)模式的互動(dòng)，將英語知識與更多的可能性相結(jié)合，或是與生活小案例相匹配，又或是將英語知識與多媒體方式相互融合，增加英語知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)通過用心的教學(xué)態(tài)度，吸引更多的高中學(xué)生對英語知識有了全新的認(rèn)識，從而開拓視野，拓展思維，提升自我的同時(shí)也能夠真正愛上學(xué)習(xí)、愛上英語。

（四）做好合作教育模式的復(fù)盤確保學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣感

興趣是一個(gè)學(xué)生是否能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，介于英語給人的刻板印象，很多人對英語存在一定的誤解，高中英語已經(jīng)不再是簡單的重復(fù)記憶教學(xué)就能解決的問題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新組合能力。古人有云：知識是有限的，但是想象是無價(jià)的。所以當(dāng)教師能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)創(chuàng)新化，讓學(xué)生真正燃起對英語的求知欲和好奇心，這就能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從而敏感、細(xì)致入微的看待英語問題，爭取更多的英語學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)生對自我的認(rèn)可及自信心。而做到這種創(chuàng)新引領(lǐng)，也并非朝夕就能達(dá)到效果的，是需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)校層面，比如完善教學(xué)設(shè)施，完善學(xué)生學(xué)習(xí)教具的完整性，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。而教師層面，則需要用心做適合高中學(xué)生的創(chuàng)新教案，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科多樣化的認(rèn)識。學(xué)生層面在學(xué)校及教師的引導(dǎo)下，給予相應(yīng)的反饋，增加互動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)對個(gè)性化教案提出更多可行性建議。

三、結(jié)束語

比起初中生活，高中是忙碌的，是艱辛的，甚至是恐怖的，但同時(shí)它也是充滿希望的，也是五彩斑斕的，就像高中英語，雖然有時(shí)候是枯燥的，是乏味的，但它同樣是有趣的，是充滿挑戰(zhàn)性的。高中英語知識的密集輸入，或許會(huì)讓很多學(xué)生心生膽怯，想要學(xué)好高中英語，除了自身的努力之外，和教師的專業(yè)素養(yǎng)也是密不可分的，所以教師的指引和創(chuàng)新教學(xué)對學(xué)生而言尤為重要。教師要做的不僅僅是課堂簡單的講解授課，更多的是與學(xué)生的互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生對英語知識的思考能力和對事物的思維方式，可以讓他們淡定、從容的度過人生中這段努力奮斗的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志芬.“小組合作學(xué)習(xí)”模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（1）：53.

[2]馬曉燕.合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的探索[J].科技資訊，2014（11）：192.