核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略分析

蘇冬梅

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育體系為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必然要做出改革。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，計(jì)算教學(xué)存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)方面，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，作為學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)生，數(shù)學(xué)計(jì)算能力和小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要改變以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)，要以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以小學(xué)生為數(shù)學(xué)教學(xué)主體的全新的教學(xué)理念。計(jì)算貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)發(fā)展階段，因此小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)下進(jìn)行提升的，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要重視數(shù)學(xué)計(jì)算課程與日常生活和社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系。把小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)“生活化”，以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高為目的，可以激發(fā)小學(xué)生參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。

二、 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中讓小學(xué)生理解什么是計(jì)算、計(jì)算的意義是什么、計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。要把計(jì)算和生活聯(lián)系在一起，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)算數(shù)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生明白計(jì)算的意義和價(jià)值。“數(shù)一數(shù)”是一年級(jí)小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生從場(chǎng)景圖中把數(shù)字剝離出來(lái)，讓小學(xué)生能按順序數(shù)數(shù)。“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課程是讓小學(xué)生完成數(shù)的積累，小學(xué)生只有完成數(shù)的積累才能進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，才能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)和數(shù)感的初步建立是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解中逐步建立起來(lái)的。促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 在小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中樹(shù)立層次清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生計(jì)算教學(xué)中，要根據(jù)課程要求建立明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于小學(xué)生有目的地掌握計(jì)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有目的地增強(qiáng)計(jì)算能力的提升，從而達(dá)到提高小學(xué)生的綜合計(jì)算能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)際情景，讓小學(xué)生初步了解混合運(yùn)算和生活的聯(lián)系，并能利用混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。（2）讓小學(xué)生了解并掌握“先算乘除再算加減”的運(yùn)算順序。（3）讓小學(xué)生了解在混合運(yùn)算中小括號(hào)的作用。通過(guò)這種有層次的清晰的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)算相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生有層次地去解決計(jì)算中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，最終達(dá)到提高小學(xué)生計(jì)算能力和小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

四、 突出小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)中的主體地位，合理設(shè)置教學(xué)導(dǎo)向

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把小學(xué)生作為主體，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活的問(wèn)題上，以達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一課程的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)情境：在動(dòng)物學(xué)校旁邊開(kāi)了一家超市，森林里面的許多小動(dòng)物都來(lái)買(mǎi)東西，大熊和小熊哥倆也在超市里面購(gòu)物呢。引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行自主的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題?！靶⌒苡?0元錢(qián)，要買(mǎi)3包4元的餅干，小熊還剩多少錢(qián)？”小學(xué)生數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，先算小熊買(mǎi)餅干需要多少錢(qián)，計(jì)算算式是“3×4=12（元）”，然后再計(jì)算小熊還剩下多少錢(qián)，計(jì)算算式是“20-12=8（元）”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生把兩個(gè)算式合起來(lái)，計(jì)算算式為“20-3×4=8（元）”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這個(gè)算式進(jìn)行總結(jié)，即在一個(gè)算式中如果既有減法又有乘法，要先算乘法，再算減法。從而引出“混合運(yùn)算”的原則“先算乘除后算加減”。這樣通過(guò)實(shí)際的情景分析，可以實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)理解的加深、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

五、 對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行傳授和指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算問(wèn)題的轉(zhuǎn)換過(guò)程實(shí)際上就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)換成已經(jīng)掌握的學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的過(guò)程。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“小數(shù)乘以整數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)校要增加足球的教學(xué)課程，但是現(xiàn)在學(xué)校的足球儲(chǔ)備不能供應(yīng)學(xué)生的上課需求，現(xiàn)在還差5個(gè)足球，學(xué)校要對(duì)足球進(jìn)行采購(gòu)，一個(gè)足球49.9元，問(wèn)：學(xué)校買(mǎi)足球需要多少錢(qián)？在這樣的情境問(wèn)題下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，“小數(shù)乘整數(shù)”和“整數(shù)乘整數(shù)”有什么區(qū)別，要強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的存在。引導(dǎo)小學(xué)生思考如何能用“整數(shù)乘整數(shù)”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生通過(guò)自己思考和大家討論得出：根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的“一元等于10角”的數(shù)學(xué)知識(shí)，把49.9元看成499角，買(mǎi)5個(gè)足球所需要的錢(qián)就是“5×499=2495角”“2495角=249.5元”，結(jié)論就是學(xué)校買(mǎi)5個(gè)足球需要249.5元。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把這節(jié)課所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化方法，以達(dá)到同時(shí)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的興趣和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的目的。

六、 對(duì)小學(xué)生口算和筆算能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高

（一）加強(qiáng)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口算能力直接影響小學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。口算能力的提高是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要因素。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法計(jì)算”的時(shí)候，要引導(dǎo)小學(xué)生知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容就是數(shù)的合成與分解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助直觀演示的方式讓小學(xué)生了解數(shù)的合成與分解的過(guò)程。讓小學(xué)生可以把數(shù)的合成與分解與數(shù)學(xué)計(jì)算聯(lián)系起來(lái)，如在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字“5”的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助5根木棒為小學(xué)生演示5的合成與分解，讓小學(xué)生通過(guò)觀察和思考了解到“1和4、2和3、3和2、4和1”都可以合成5。在口算訓(xùn)練中小學(xué)生遇到“1+4、2+3、3+2、4+1”的時(shí)候就可以迅速地得出結(jié)果5。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上針對(duì)小學(xué)生的口算能力進(jìn)行訓(xùn)練，是提高小學(xué)生計(jì)算能力的最重要的內(nèi)容。