陳清秀

摘 要：受社會風氣和環(huán)境的影響，當前我國學生的道德與法治教育面臨很多挑戰(zhàn)，道德與法治教育出現(xiàn)很大的漏洞。為此文章結(jié)合當前初中道德與法治課中存在的問題以及合作學習在初中道德與法治課中應用的意義，探討了合作學習在初中道德與法治課中的應用策略，希望能對提高初中道德與法治課教學效果有所幫助。

關鍵詞：初中;道德與法治課;合作學習;應用策略

一、 引言

“十年樹木，百年樹人。”德育教育自古以來就是我國教育體系中一個重要的教育內(nèi)容，德育教育也是對于我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，對于我國的精神文明建設和教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。但是我國的教育工作受長期的應試教育影響，對于道德與法治的教育重視程度低，影響了道德與法治教育作用的發(fā)揮。初中生正處于青春期和叛逆期，好奇心和探索欲強烈，容易被社會不良信息所影響，形成扭曲的三觀等，不利于未來的健康成長。因此，重視初中道德與法治教育成為學校教育的一個重點工作。合作學習是一種有效的初中道德與法治課教學方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高道德與法治課教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！靶猩浦耍绱簣@之草，不見其長，日有所增;做惡之人，如磨刀之石，不見其損，日有所虧?！钡赖屡c法治的教育不是一蹴而就的過程，而是一個不斷積累的過程。學校和教師應該投入更多的精力和時間進行實踐和研究，不斷完善合作學習在初中道德與法治課中的應用，使合作學習成為一個常態(tài)化的教育模式，推動教學水平和學生道德與法治的提高。

二、 合作學習在初中道德與法治課中應用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的合作精神

在傳統(tǒng)的教育模式下，學生處于一種個體競爭的學習環(huán)境和狀態(tài)，每個學生都是獨立的，在學習過程中爭取更多的學習機會等。長期處于這種模式下，會對學生的性格特點等產(chǎn)生不利的影響，更容易滋生負面性格，如自私、偏執(zhí)、孤僻等，不利于學生的身心健康發(fā)展。合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠使學生在學習過程中產(chǎn)生合作的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、集體意識以及集體榮譽感等，給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”學生在合作學習的過程中，能夠以人為鑒，從其他同學身上獲知自身的缺點，以此為鑒進行改正，促進自身道德品德的發(fā)展，同時能夠促進同學共同進步。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主參與意識

傳統(tǒng)的初中道德與法治課中，許多學生會因為各種原因，如性格內(nèi)向等，不會主動參與到教學活動中來，過多地依靠教師的講授，自主參與意識缺乏。新課程保準改革要求學生作為學習的主體，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主探究能力。合作學習在初中道德與法治課中的應用，能夠使學生在合作學習的過程中有更多的參與和表現(xiàn)機會，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與討論，培養(yǎng)學生的自主參與意識。

（三）有利于塑造良好的學習氛圍，構(gòu)建和睦的師生、生生關系

合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠加強學生之間的交流，通過小組討論、探究等活動加強學生彼此之間的交流，有利于學生找到志同道合的朋友。同時合作學習能夠在進行過程中加深學生與教師之間的了解，形成信任感，形成更加和睦的師生關系。通過合作學習，學生能夠在交流中表達自身觀點，并通過討論達成觀念上的一致，同時部分學生的進步也會帶動其他學生的進步，從而形成一種良好的學習氛圍，達到共同進步。

（四）有利于構(gòu)建良性的競爭意識和環(huán)境

學生的學習過程同時也是一個競爭過程，學習好的學生有機會享有更好的學習資源，這就使得學習中的競爭無處不在。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是一種個體競爭的轉(zhuǎn)態(tài)，為了獲得更好的教育資源，這種競爭會催發(fā)很多負面的情緒。而合作學習能夠一定程度上緩和這種緊張的氛圍，通過合作的形式使競爭處于一種可控的范圍，在教師的引導下形成良性的競爭意識和環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習動力，促進學生健康成長。

（五）合作學習符合新課標的要求

傳統(tǒng)的教學模式中，教師占教學活動的主體地位，決定教學的內(nèi)容和形式等，學生處于被動地位，被動地接受知識，不利于學生自主探究能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。合作學習在初中道德與法治課中的應用能夠使學生鍛煉自主探究能力，培養(yǎng)與人交流和溝通的能力，培養(yǎng)學生參與集體生活的能力等，是對新課標要求的具體實施。

三、 當前合作學習在初中道德與法治課中應用存在的問題

（一）教師對于合作學習的認識不足

受限于部分教師的教學觀念以及教學水平等，部分教師對于合作學習的認識不足，他們將合作學習定義為小組討論，認為通過小組討論的形式進行教學就是合作學習。在合作學習實際應用過程中，小組討論是一種不可缺少的環(huán)節(jié)。部分教師將學生分為幾個小組，在道德與法治課的教學過程中，既沒有指導學生如何與其他學生進行交流，也沒有進行有效的監(jiān)控，了解學生討論的內(nèi)容是否與教學內(nèi)容無關等，合作學習僅僅是披著小組討論的皮的傳統(tǒng)教學，成為一種形式主義。這種教學方式甚至不如傳統(tǒng)教學模式的教學效果好，既浪費了時間又影響了教學目標的達成。

（二）合作學習中學生的表現(xiàn)差距增大

合作學習的開展對于學生的各方面能力提出了更高的要求，包括表達能力、思維能力以及組織能力等。學生要想在合作學習過程中獲得更多的成長就必須具備足夠的表達能力，把自己想要表達的觀點完整、有序地表達出來，獲得其他人的認同。學生還需要具備良好的思維能力，能夠有效組織語言、理解他人表達的意思等，促進交流溝通。學生還需要良好的組織能力，在進行合作學習時，有效組織和參與討論活動。這些要求的提高對于素質(zhì)比較高的學生來說，如魚得水，能夠更好地表現(xiàn)自己，成為學生的關注點。但是對于綜合素質(zhì)比較差的學生來說，難以跟上合作學習的節(jié)奏，難以有效參與其中，成為合作學習的觀眾，而不是參與者，對能力的培養(yǎng)起不到應有的作用。這種情況下，久而久之就會拉大學生之間的差距，使得綜合能力弱的學生更弱，綜合能力強的學生認知也會變得狹窄，不利于教育公平和學生的全面發(fā)展。