羅士禱

摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展，知識(shí)已愈來愈成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。時(shí)代急需創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育來培養(yǎng)。德國(guó)教育家斯普朗格說得好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！薄陡淖兪澜绲墓I(yè)革命》一課教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為在追求素養(yǎng)教育的今天，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育大有必要。文章就本課教學(xué)的創(chuàng)新教育體會(huì)拋磚引玉，企盼專家、學(xué)者和同仁指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命;創(chuàng)新思維;素養(yǎng)教育

一、 溯工業(yè)革命之源，催學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生發(fā)展中的核心素質(zhì)。為了催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的萌生，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，筆者采取“換角度思考法”來探究工業(yè)革命之源，即提供新史料再究新結(jié)論。

工業(yè)革命首先于英國(guó)，后傳到世界其他國(guó)家。那么，為什么工業(yè)革命首先于英國(guó)？是天意，還是英國(guó)歷史發(fā)展必然？多年來，教學(xué)中，教師往往會(huì)引用史料帶領(lǐng)學(xué)生思考，最后歸納。這是資本主義制度確立、雄厚資本、充足勞動(dòng)力、豐富資源、海外市場(chǎng)廣闊等因素決定的。顯然，這些都是常規(guī)分析，師生一般都能理解。所以，往昔教學(xué)本課時(shí)，總感覺寡味嚼蠟。但“換角度思考法”則為學(xué)生打開了創(chuàng)新思維的窗口，一個(gè)新視角的英國(guó)工業(yè)革命之源。

伊麗莎白一世時(shí)期，英國(guó)技術(shù)十分落后，大量技術(shù)都靠海外引進(jìn)。為此，1624年，英國(guó)政府頒布了《壟斷法》（世界上第一部專利法）?！秹艛喾ā芬?guī)定，發(fā)明技術(shù)保護(hù)期限14年，凡新發(fā)明創(chuàng)造，在保護(hù)期限內(nèi)，未經(jīng)專利權(quán)人允許，任何人不得生產(chǎn)、制造、銷售、使用這種方法以及相類似的產(chǎn)品。違者將受到嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)和法律制裁。《壟斷法》頒布后不久，英國(guó)就出現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新的高潮。1716年，約翰·隆貝發(fā)明了捻絲機(jī)（申請(qǐng)了專利），建立了第一個(gè)工廠，在專利有效期內(nèi)獲利12萬英鎊。1733年，約翰·凱伊發(fā)明了飛梭，織布速度飛速提高，甚至出現(xiàn)了一個(gè)織布工得五、六個(gè)紡紗工供應(yīng)的“棉紗荒”現(xiàn)象。1738年，約翰·懷特發(fā)明了新紡紗機(jī)（申請(qǐng)了專利）提高了紡紗速度。1765年，詹姆斯·哈格里夫斯發(fā)明了多軸紡紗機(jī)（也叫珍妮紡紗機(jī)），這種機(jī)器可以讓一個(gè)人紡幾十根紗。1770年獲專利，其后十多年間，英國(guó)此種機(jī)器不少于兩萬架。工業(yè)革命從此開始。

看罷這則材料，很多學(xué)生興奮起來，自問聲、發(fā)問聲、爭(zhēng)辯聲、質(zhì)疑聲不斷響起。英國(guó)首先工業(yè)革命，其最重要因素究竟是什么？新材料新情景激起千層浪，沉悶的課堂一時(shí)火爆起來。因?yàn)?，新材料打開了一扇窗，給了學(xué)生一個(gè)思辯的而且是嶄新的又完全不同于教材的思維視角。學(xué)生激烈地爭(zhēng)論起來，許多創(chuàng)新思維火花不斷呈現(xiàn)出來。有的認(rèn)為經(jīng)濟(jì)原因是根本，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。但更多的認(rèn)為是政治制度原因，是上層建筑的反作用所致。具體體現(xiàn)在：由于英國(guó)確立了專利制度，保護(hù)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，保障了發(fā)明人的應(yīng)得權(quán)利，從而催生了大量的技術(shù)創(chuàng)新，最終導(dǎo)致工業(yè)革命。

“疑是思之始，學(xué)之端?！惫I(yè)革命之源探討，轉(zhuǎn)換角度的思考，讓學(xué)生對(duì)教材來了個(gè)大翻轉(zhuǎn)。這不僅拓展了思維，開闊了視野，更在于讓學(xué)生堅(jiān)定了創(chuàng)新的意義和價(jià)值。同時(shí)，因“疑”還激起了學(xué)生探索的欲望和敢于批判、挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神和拼搏勇氣。

二、 賞工業(yè)革命之果，育學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

兩次工業(yè)革命的成果可謂數(shù)不盡數(shù)，這是巨大的生產(chǎn)力，所以，世界因此發(fā)生劇變。那么，如何講解這些成果讓學(xué)生身動(dòng)、腦動(dòng)直至心動(dòng)？無疑，這是個(gè)教學(xué)難題?；仡櫠嗄陙斫虒W(xué)實(shí)踐，很多教師教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，多般都是簡(jiǎn)單的成果展示，然后讓學(xué)生記住。顯然，這是毫無意義的照搬教材做法。為讓學(xué)生觸之心動(dòng)，筆者嘗試鑒賞工業(yè)革命成果辦法，以鑒賞來感悟歷史，感悟工業(yè)品的價(jià)值和實(shí)際功效，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

如講解珍妮紡紗機(jī)是工業(yè)革命開始標(biāo)志性成果。首先，設(shè)問：為什么珍妮紡紗機(jī)是工業(yè)革命開始標(biāo)志？其和凱伊發(fā)明的飛梭區(qū)別在哪里？有何質(zhì)的飛躍和創(chuàng)新之處？其次，展示飛梭和珍妮紡紗機(jī)圖（圖略），讓學(xué)生鑒賞、討論并發(fā)表看法。最后，師生互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。1733年，鐘表匠約翰·凱伊發(fā)明了飛梭。因?yàn)樗柚_踏踏板，帶動(dòng)梭子往返飛動(dòng)，所以，大大提高了功效。那么，飛梭是不是機(jī)器？筆者就讓學(xué)生就工具與機(jī)器的概念展開討論。通過討論，學(xué)生明了：工具是指從事勞動(dòng)、生產(chǎn)所使用的器具，它直接作用于勞動(dòng)對(duì)象，如斧頭、鉗子、縫紉針。機(jī)器則是由工具機(jī)、傳動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)組合而成。據(jù)此，飛梭只能是手工工具的一個(gè)部件，不是機(jī)器。而工業(yè)革命是從發(fā)明和使用機(jī)器開始的，所以飛梭的發(fā)明不是英國(guó)工業(yè)革命的開端。

飛梭雖不是完整意義上的機(jī)器，但它的使用造成了紡與織的發(fā)展不平衡，引起了嚴(yán)重的“紗荒”。為此，1765年，織工哈格里夫斯發(fā)明了一種新式紡紗機(jī)即“珍妮紡紗機(jī)”。由于它可以帶動(dòng)16至18個(gè)紗錠，這就改變了原來一次只能紡一根線的缺陷，變成能同時(shí)紡16至18根線的速度，功效大大提高。個(gè)中原因，就是“珍妮紡紗機(jī)”具備了動(dòng)力、傳動(dòng)、工具三個(gè)部分的裝置，完成了從工具到機(jī)器的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是一臺(tái)機(jī)器。所以，它的出現(xiàn)揭開了工業(yè)革命序幕，成為其開始的標(biāo)志。

這樣，一堂工業(yè)革命的歷史課上成了工業(yè)革命成果的鑒賞課和機(jī)械原理探究課，讓豐富多彩、博大精深的歷史知識(shí)成了學(xué)生自我探尋的源和不斷深挖的根。學(xué)生表面上好像對(duì)歷史“無動(dòng)于衷”，實(shí)際上他們只是不喜歡課本上“濃縮的、概念化的歷史”和教師傳授的往事，而是非?？释蛟敢庠趶V袤的史海中自由地探尋和群體間的集思廣益與交流。鑒賞中想象，想象中創(chuàng)造，一點(diǎn)一點(diǎn)地追求歷史學(xué)習(xí)的生命價(jià)值。《改變世界的工業(yè)革命》一課的教學(xué)，通過珍妮紡紗機(jī)、瓦特蒸汽機(jī)、火車機(jī)車、汽輪等工業(yè)革命成果的鑒賞與剖析，不僅改變了往日教學(xué)的沉悶，而且推動(dòng)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的深究與挖掘，有力地培育了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

三、 學(xué)工業(yè)革命之人，立學(xué)生創(chuàng)新志向

布克哈特的《世界歷史沉思錄》中講道：“歷史是生活的領(lǐng)路人。”一堂意義深遠(yuǎn)的歷史課，一定離不開“人”。這個(gè)“人”既可以是為民族、為國(guó)家、為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的人，也可以是蕓蕓眾生中的平凡人?？傊?，歷史教育，“人”不能缺席。改變世界的工業(yè)革命靠的是人才。正是因?yàn)楸姸嗟募紟熐山?、科學(xué)巨人不懼艱險(xiǎn)、忘我探索、努力創(chuàng)新才造就了兩次工業(yè)革命璀璨的成果。所以，講述本課就要抓住創(chuàng)造工業(yè)革命成果的人這一主線，通過對(duì)這些技師巧匠、科學(xué)巨人的創(chuàng)新歷程、成果作用的煽情和敘述，從而，一方面，厚重歷史的情感，增強(qiáng)歷史的趣味;另一方面，以人帶事，加深對(duì)工業(yè)革命成果的了解，認(rèn)識(shí)其所帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展和對(duì)人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。