羅剛

【摘? ? 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中語文是素質(zhì)教育的主陣地，教師在進(jìn)行課堂改革時要重視學(xué)生的全面發(fā)展，以主動、全體、全面為目標(biāo)進(jìn)行初中語文教學(xué)改革。將主題式閱讀教學(xué)作為有效提升學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的方式，將促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;主題式閱讀教學(xué);實踐探究

中圖分類號：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0106-02

Application of Thematic Reading Teaching Model in Junior Chinese

（Koutouba Primary School， Wen County， Gansu Province， Wen County， Gansu Province，China）LUO Gang

【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform， junior high school teaching emphasizes the cultivation of students' comprehensive quality. Junior high school Chinese is the main front of quality education. Teachers should pay more attention to the overall development of students when carrying out classroom reforms， with the goal of initiative， overall， and comprehensive Carry out the reform of junior high school Chinese teaching. The subject-based reading teaching is used as an effective way to improve students' reading level and literary literacy to promote the further improvement of the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Subject-based reading teaching; Practical inquiry

一、初中語文主題式閱讀教學(xué)

（一）主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

語文本是一門開放性非常強(qiáng)的學(xué)科，因為教學(xué)的開放性（諸如閱讀和作文題目都沒有嚴(yán)格的答案規(guī)定），更考驗學(xué)生對語文的參透力。初中語文主題式閱讀教學(xué)的特點就是“理解+開放”，以學(xué)生課本為出發(fā)點，在理解或者掌握課本內(nèi)容同時進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既是學(xué)生課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，也是引導(dǎo)初中生走進(jìn)作者的精神世界，探索更深層次的文學(xué)內(nèi)涵的必然手段，是對初中語文學(xué)習(xí)水平的一種提升。

（二）初中語文教學(xué)中開展主題式閱讀的重要性

針對當(dāng)前初中語文教師將課堂局限于書本知識，并不重視主題式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，因為初中語文教學(xué)的主題式閱讀活動，不僅僅是課程改革的必然要求，而且其在培養(yǎng)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)兩方面都有很大的作用，需要教師重視起來。進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀材料不再局限于課本，豐富的課外學(xué)習(xí)資源，總有一本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多看課外書也有拓寬學(xué)生的視野的作用，尤其是很多自然科學(xué)類書籍頗受孩子們的喜歡，講起科學(xué)道理頭頭是道，令人欣喜不已。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)語感，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文主題式閱讀教學(xué)模式的開展與應(yīng)用

（一）閱讀題材多樣，循序漸進(jìn)地降低理解難度

主題式閱讀教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)水平具體分析，初一學(xué)生對語文知識的掌握水平較為薄弱，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時應(yīng)尋找思想內(nèi)容較為淺顯易懂的文章進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。初二或初三在閱讀題材上可以更加豐富多樣，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握作者從文章中表達(dá)了怎樣的情感。倘若在主題式閱讀開展的時候，選擇一些學(xué)生讀不懂、生僻字太多的文章讓其學(xué)習(xí)，顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至?xí)钇洚a(chǎn)生逆反情緒，更不喜歡閱讀了。以初中語文推薦的課外閱讀內(nèi)容為例，初一可以讓他們閱讀《一千零一夜》這類讀物，從初二、初三開始可以加入名著和神話故事的閱讀教學(xué)，如《三國演義》《水滸傳》等，以適應(yīng)該年齡段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平為最佳，開始有深度、篇幅較長的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀層次。

（二）貼近學(xué)生生活，主題式教學(xué)具有連貫性

主題式閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際生活，合理選擇閱讀讀物。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文后，讓學(xué)生課下搜集杜甫的其他詩詞，開展以“杜甫古詩欣賞”為主題的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀杜甫的名篇名作，使學(xué)生對杜甫的作品有寬泛的閱讀。教學(xué)的連續(xù)性不僅局限在以教材內(nèi)容為中心的拓展閱讀，也可以以年級為跨度進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)。例如，九年級學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，那么在開展教學(xué)之前，教師可以開展以“名人名事”為主題的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對魯迅的生平有大體的認(rèn)知，這樣在學(xué)習(xí)魯迅的文章時，學(xué)生對魯迅的名人事跡有印象，在一個熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能提升語文閱讀的成效。

（三）多問問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考和批判思維

初中語文教師更應(yīng)當(dāng)把課堂放手給學(xué)生，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，多問“為什么”，而不是“是什么”“應(yīng)該這樣做”這樣決絕的答案。讓學(xué)生在研究中自己沉淀知識，凝練思想，提升自身的語文素養(yǎng)。教師在設(shè)置每一次主題式閱讀教學(xué)的時候都要以學(xué)生有所收獲為目的，進(jìn)行教育教學(xué)活動，在開展活動前先給學(xué)生定下一個大的思考題，可以是文章讀后感。閱讀過程也是學(xué)習(xí)的過程。以初中語文“課外古詩詞學(xué)習(xí)”主題式閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課下通讀課文《春望》《夏日絕句》《州橋》《滿江紅》，給學(xué)生提出一個大問題：這四篇古詩詞有什么通性，你從中學(xué)到了什么？并且針對每一篇文章定下一個小問題：從這篇古詩詞中，你得到了什么啟示或啟發(fā)？通過問問題的形式培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正能在閱讀中動腦、有感悟、有升華，讓主題式閱讀教學(xué)的作用最大化。

（四）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生研究意識和自學(xué)意識

素質(zhì)教學(xué)的根本就是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。自學(xué)能力和探究能力是未來學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的兩項技能，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，也要重視這方面能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將課堂放手給學(xué)生，以小組的形式開展主題式閱讀教學(xué)活動。例如，教學(xué)《背影》一課時，教師可進(jìn)行 “父愛”主題式閱讀教學(xué)，教師讓學(xué)生以小組的形式描述自己和父親的生活故事，讓學(xué)生在實踐中升華情感，培養(yǎng)自己尊重父親、熱愛父親、感恩父愛的情感態(tài)度，此活動的意義就是讓學(xué)生在討論和合作中加深對父愛的感受和認(rèn)識，從而達(dá)到這一章節(jié)主題式閱讀教學(xué)所要起到的育人目的。建立起小組合作的評價機(jī)制，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價三方面綜合考量此次的主題式閱讀教學(xué)活動是否達(dá)到應(yīng)有的效果，其評價內(nèi)容包括但不限于學(xué)生對文章的理解程度、學(xué)生學(xué)習(xí)后的收獲、情感態(tài)度的變化、在小組中的表現(xiàn)積極性。

（五） 指導(dǎo)詳盡，關(guān)注學(xué)生個體化差異

教師應(yīng)當(dāng)制訂嚴(yán)明的教學(xué)計劃，保證教學(xué)進(jìn)度開展有序、指導(dǎo)有效，應(yīng)當(dāng)建立主題式閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃、教學(xué)周計劃、課堂計劃，明確通過學(xué)習(xí)要掌握什么知識，并且根據(jù)主題式閱讀教學(xué)制定開放性拓展問題。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的歷史使命，對學(xué)生的疑問進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)是教師的本分，并且關(guān)心學(xué)生的個體化差異，關(guān)注學(xué)生的點滴閃光點，因人制宜地制訂閱讀計劃。對部分閱讀積極性較高的同學(xué)，適當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀比例，但是對那些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，要多鼓勵他們、給予正確的指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和點滴的進(jìn)步，即使是在作文中，能把以前在主題式閱讀教學(xué)中積累的名言警句用上了，這就是學(xué)生自身的進(jìn)步，教師也應(yīng)當(dāng)多表揚、多鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而愛上閱讀、愛上學(xué)語文。

三、結(jié)語

總之，在主題式閱讀教學(xué)的實踐中，教師可以根據(jù)教材課程安排，開展與教學(xué)內(nèi)容相契合的閱讀教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，用豐富的閱讀量提升自己的語文素養(yǎng);讀好書，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的語文讀物的閱讀中，提升自己的精神品格和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而為未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 楊? 菲）