創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的策略研究

[摘 要]創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含教育理念、機(jī)制建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、六步法策略六個(gè)維度的內(nèi)容。在“眾創(chuàng)空間”平臺(tái)、“玩-創(chuàng)-投”模式、“政校企”聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、學(xué)科競(jìng)賽、“教育培育中心”重構(gòu)等組成的六步法策略的指導(dǎo)下，有序開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可顯著提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院草根創(chuàng)業(yè)學(xué)院、“創(chuàng)客江湖”宣講會(huì)等長(zhǎng)效措施，不斷譜寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新篇章。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);就業(yè)質(zhì)量;六步法策略;草根創(chuàng)業(yè)學(xué)院

來(lái)自教育部的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)2020年達(dá)到874萬(wàn)人，相較2017年增長(zhǎng)了40萬(wàn)人，大學(xué)生“就業(yè)難”成為嚴(yán)峻的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)乎到許多家庭乃至整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是高校面臨的難題。提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的根本途徑就是要在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中提高大學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，包含求職能力、適應(yīng)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力的全面培育[1]。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施意見(jiàn)》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，更是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)的必經(jīng)之路[2]。本文從高等職業(yè)教育的視角探討了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的宏觀(guān)策略。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

2016年起，通過(guò)借鑒美國(guó)、德國(guó)、以色列等國(guó)成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸具有了自己的特色。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，主要面臨來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府四方面客體的壓力。來(lái)自學(xué)生方面的壓力主要體現(xiàn)在政策理解、項(xiàng)目創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)組織能力等的不足，尤其表現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)能力、過(guò)程控制能力和成果轉(zhuǎn)化能力，缺乏項(xiàng)目資金來(lái)源和項(xiàng)目糾偏機(jī)制等[3] ;來(lái)自學(xué)校方面的壓力主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不足、課程體系不夠完善、師資隊(duì)伍薄弱等;來(lái)自企業(yè)方面的壓力有主人翁意識(shí)淡薄、積極性不足、面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投資規(guī)劃缺失等;來(lái)自政府方面的壓力有政策體系有待完善、政策執(zhí)行力有待提高、政策壁壘有待消除等。另外，政、校、企之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)不明顯，三方的協(xié)作存在“形式主義”，可能停留在只掛牌、無(wú)內(nèi)涵的表面上。這些諸多方面的壓力都制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開(kāi)展和深化。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的策略分析

2.1 教育理念

教育理念也可以理解為教育“文化”，既承載著一所高校的內(nèi)涵建設(shè)，也傳承了這所高校的歷史。如果將高校比作一個(gè)“人”，那么“文化”就是人的“血液”，是學(xué)校得以生存和發(fā)展的前提，也是高校免于“疾病”的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)了一個(gè)高校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的。強(qiáng)化創(chuàng)新文化，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念，能夠影響教師和學(xué)生的思想，讓他們潛移默化地朝著這個(gè)方向前進(jìn)，所以強(qiáng)化教育理念是實(shí)施創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)戰(zhàn)略的基石。

2.2 機(jī)制建設(shè)

縱觀(guān)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育工程其實(shí)就是“一把手”工程，由于各高校的領(lǐng)導(dǎo)重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程就能夠辦好，辦出特色。因“一把手”對(duì)創(chuàng)業(yè)工作的足夠重視，確保機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地的“四到位”。也只有“四到位”了才能夠讓各個(gè)部門(mén)有條不紊地實(shí)施下去，全體師生參與。要解決“領(lǐng)導(dǎo)重視、各部門(mén)配合才能確保四到位”的問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的機(jī)制建設(shè)。

2.3 課程體系建設(shè)

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院草根創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立開(kāi)啟了創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化教育、創(chuàng)業(yè)孵化教育、項(xiàng)目落地教育等在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史新篇章?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“實(shí)用禮儀與日常應(yīng)用文寫(xiě)作”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與沙盤(pán)演習(xí)”等系列課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)融入嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)體系。

2.4 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是各高校在緊鑼密鼓實(shí)施的項(xiàng)目。良好的平臺(tái)能夠讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下工作，能夠給予學(xué)生一定的知識(shí)學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，能夠形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方共贏(yíng)的局面。平臺(tái)的建設(shè)能夠?yàn)楦咝４俪筛嗟男Ｆ蠛献?，為?shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企雙元教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

一流的師資隊(duì)伍是建設(shè)一流高校最寶貴的財(cái)富。我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。各高等職業(yè)院校的辦學(xué)歷史普遍較短，師資隊(duì)伍總體上比較年輕，在歲月的打磨和經(jīng)驗(yàn)的積淀方面不夠充實(shí)，成為約束高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。但凡事都具有兩面性，年輕的教師群體也是避免歷史包袱、促進(jìn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要法寶?？伤苄詮?qiáng)、充滿(mǎn)朝氣與活力、敢于突破條條框框編織的藩籬等年輕人的特質(zhì)讓他們?cè)诮逃c科研工作中大放異彩。若高校管理者能夠構(gòu)建積極的培育土壤，為年輕教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，給予他們足夠的信任與成長(zhǎng)空間，給予他們適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，將有效促使他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，從而推動(dòng)就業(yè)質(zhì)量的提高。

2.6 六步法策略

在“眾創(chuàng)空間”平臺(tái)、“玩-創(chuàng)-投”模式、“政校企”聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、學(xué)科競(jìng)賽、“教育培育中心”重構(gòu)等組成的六步法策略的指導(dǎo)下，有序開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可顯著提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

一是強(qiáng)化“眾創(chuàng)空間”平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入日常生活中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作形成制度性文件[4];二是以“玩-創(chuàng)-投”的模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。做到理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生邊做、邊學(xué)、邊玩、邊創(chuàng);三是“政校企”聯(lián)動(dòng)。三方共同制定人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以學(xué)分的形式推動(dòng)，并形成指導(dǎo)性文件;四是加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)。沒(méi)有基地，就沒(méi)有落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。本土化的雙元制教育模式在實(shí)踐中較好地解決了這個(gè)載體問(wèn)題;五是學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合。打造“政府—學(xué)?！袠I(yè)—學(xué)生”四方共贏(yíng)的局面;六是“教育培育中心”的重構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培育可顯著促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果也可稱(chēng)為教師職稱(chēng)評(píng)聘材料的有效補(bǔ)充。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐范例

3.1 嘉興市高等教育概述

截至2020年6月，嘉興市本級(jí)共擁有全日制高等學(xué)校4所。其中嘉興學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院為普通本科院校;嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南洋學(xué)院”）為高等職業(yè)院校。此外，清華長(zhǎng)三角研究院、浙江未來(lái)技術(shù)研究院、浙江柔性電子研究院、浙江中科院應(yīng)用技術(shù)研究院等一批高層次人才培養(yǎng)單位也先后落戶(hù)嘉興。

3.2 南洋學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

借著2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革春風(fēng)，全國(guó)各類(lèi)高等院校都在全力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院、組建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式紛紛涌現(xiàn)。南洋學(xué)院通過(guò)創(chuàng)辦草根創(chuàng)業(yè)學(xué)院、舉辦“創(chuàng)客江湖”宣講會(huì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、積極參與學(xué)科競(jìng)賽等長(zhǎng)效措施，不斷譜寫(xiě)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新篇章。

一是草根創(chuàng)業(yè)學(xué)院。南洋學(xué)院制定了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案》，并于2016年3月正式成立“草根創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，建立起校級(jí)、分院聯(lián)動(dòng)的兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。以校級(jí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為抓手，積極整合校友資源，為在校生搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái);二是創(chuàng)客江湖。自2015年起，學(xué)院開(kāi)始開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙教育——?jiǎng)?chuàng)客江湖，到目前已成功舉辦30期;三是師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院積極組織輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)人員參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等各類(lèi)培訓(xùn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍趨向于專(zhuān)業(yè)化;四是學(xué)科競(jìng)賽?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、挑戰(zhàn)杯等各創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽每年都將如期參加。學(xué)院的投入很大，回報(bào)也頗豐。在鍛煉廣大師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、收獲許多獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，一批創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也脫穎而出。

3.3 南洋學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)質(zhì)量的成效

通過(guò)對(duì)比2017年和2018年就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)，這兩年畢業(yè)生人數(shù)相差無(wú)幾，分別是1535人和1498人，生源以浙江省為主。在“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展理念下，通過(guò)各類(lèi)招聘會(huì)多層次立體化人才“雙選”模式，兩年的初次就業(yè)率分別達(dá)到98.76%和98.06%，就業(yè)熱點(diǎn)分別是銷(xiāo)售業(yè)和建筑業(yè)，但就業(yè)行業(yè)總體表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定。平均創(chuàng)業(yè)率達(dá)到6.53%，高出全省2個(gè)百分點(diǎn)。用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都有所提升，總體滿(mǎn)意度達(dá)到了88.79%。

3.4 南洋學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型案例

學(xué)院通過(guò)打造多維度、多平臺(tái)、多專(zhuān)業(yè)交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)優(yōu)化就業(yè)質(zhì)量，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。歷屆畢業(yè)生已有多人加入創(chuàng)業(yè)者的隊(duì)伍，其中鄭俊超和范曉東兩位校友的創(chuàng)業(yè)案例頗具典型。學(xué)院校友鄭俊超入駐嘉興市青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進(jìn)中心啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“構(gòu)美”，其商業(yè)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，整合淘寶、網(wǎng)絡(luò)主持人等數(shù)字資源，指導(dǎo)潛在顧客怎么穿衣打扮，然后將其導(dǎo)入淘寶商店完成購(gòu)買(mǎi)行為，從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。鄭俊超因此登上了2019年福布斯30歲以下年輕商業(yè)精英榜榜單。校友范曉東注冊(cè)了嘉興天山自動(dòng)化設(shè)備有限公司，自任總經(jīng)理，主要從事機(jī)電類(lèi)和自動(dòng)化類(lèi)產(chǎn)品的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

李克強(qiáng)總理在全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作暨普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話(huà)會(huì)議上指出，要大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓展就業(yè)新空間。大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)是提升就業(yè)質(zhì)量的新途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)全過(guò)程的融入，完善了人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵，為提升整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新能力構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而各高校要堅(jiān)定不移地繼續(xù)貫徹下去。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭金杰.高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略——以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2016（23）.

[作者簡(jiǎn)介]葉靈芬（1985—），女，漢族，浙江溫嶺人，碩士，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)。