程飄云　辛園秋

摘 ? 要： 多元智能理論的內(nèi)涵和特征讓人們對(duì)智能的本質(zhì)有了深入的了解和認(rèn)可，啟示人們對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行變革和創(chuàng)新。將多元智能理論與中職語(yǔ)文整合，對(duì)教師教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，有助于教師和學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 ? 中職語(yǔ)文 ? 整合與教學(xué) ? 智能發(fā)展

多元智能理論基于原有的傳統(tǒng)智能提出人類正常個(gè)體皆有八種智能，即“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能”，依次對(duì)應(yīng)的功能為：“個(gè)體對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、運(yùn)用和表現(xiàn)的能力”“個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)思維、邏輯推理及科學(xué)分析的能力”“個(gè)體不僅在腦中能夠形成外部空間世界的模式，還能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力”“個(gè)體感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力”“個(gè)體處理物體和調(diào)整身體的能力”“個(gè)體能夠善解人意，與人有效交往的能力”“個(gè)體認(rèn)識(shí)、了解和反省自我和自我知覺的能力”和“個(gè)體觀察自然界和環(huán)境中的各種形態(tài)，并對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，以及具備理解和環(huán)境相關(guān)的種種現(xiàn)象的能力”。就人類個(gè)體而言，這些智能的發(fā)展各不相同，表現(xiàn)形式也各異，并且會(huì)受適當(dāng)?shù)膬?nèi)外環(huán)境和教育方式等因素的影響而發(fā)展至相當(dāng)?shù)母叨取４送?，這八種智能并非獨(dú)立存在，而是互聯(lián)互補(bǔ)，一起分工協(xié)作，共同發(fā)展，為此它們存在五大基本特征：整體性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性和情景性。整體性是指八種智能在人類個(gè)體智能結(jié)構(gòu)中相互平等，要予以同等重視;差異性指人類個(gè)體的八種智能既存在強(qiáng)項(xiàng)智能，又存在弱項(xiàng)智能，兩者的不同對(duì)于人類個(gè)體學(xué)習(xí)效果的影響舉足輕重;實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是人類個(gè)體運(yùn)用這些智能解決實(shí)際問題，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力;開發(fā)性表明人類個(gè)體多元智能的發(fā)展水平離不開教育者對(duì)其的開發(fā)和訓(xùn)練;情景性說明人類個(gè)體的這些智能是動(dòng)態(tài)的、可變的，會(huì)隨著情境的改變而發(fā)生改變。多元智能理論的提出使廣大教育工作者跳出了傳統(tǒng)教育觀念的藩籬，深入了解智能的本質(zhì)，并且將之用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

一、多元智能理論與中職語(yǔ)文整合的緣起

中職語(yǔ)文教學(xué)的作用是可以綜合發(fā)展和提高中職學(xué)生的理解、表達(dá)、交流、閱讀、寫作等方面的能力，是中職學(xué)生學(xué)好必修的其他專業(yè)課程的入門和基礎(chǔ)，作用可謂舉足輕重。那么如何讓中職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課呢？答案在于讓多元智能理論與其整合，這樣教師就可以依照中職學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能條件采納多元化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)估體系，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的方式開展實(shí)踐性教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和教學(xué)效果。這種把多元智能理論與中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合的教學(xué)手法，效果在于：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，二是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到了強(qiáng)化發(fā)展，三是學(xué)生的弱勢(shì)智能得以帶動(dòng)起來，繼而推動(dòng)中職學(xué)生全面智能的開發(fā)和發(fā)展，使得中職語(yǔ)文教學(xué)不只追求發(fā)展中職學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)理智能，而是以在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)中職學(xué)生的多元智能為己任;在多元智能的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地提高學(xué)生的語(yǔ)文聽說讀寫能力。由此，多元智能理論與中職語(yǔ)文整合源于以下三個(gè)方面。

（一）因材施教，整體開發(fā)和發(fā)展智能。

多元智能理論賦予“因材施教”新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)而言，因材施教更多的是從思想感情和語(yǔ)言水平這兩點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，但是多元智能理論更加關(guān)注的是在生產(chǎn)實(shí)踐、文化創(chuàng)造和精神生活中，人類個(gè)體的各種智能在地位上是平等的，當(dāng)其中的某個(gè)或者某些智能在整體智能結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，其他智能就會(huì)處于次要地位。八大智能之間的復(fù)雜組合和相互補(bǔ)充形成了人類個(gè)體智能的多元化，對(duì)任何一種智能要給予充分尊重，同時(shí)要基于人類個(gè)體不同的智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平給予創(chuàng)造智能發(fā)展的機(jī)會(huì)，為各智能協(xié)作發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件，指引每位中職學(xué)生尋找到最適合自己智能發(fā)展的方向。中職語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況和教材確定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)他們的智能差異，了解個(gè)體之間的智能差異性，充分掌握他們不同的學(xué)情，對(duì)智能不同水平的每位學(xué)生都能兼顧得到，真正以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體開展中職語(yǔ)文教學(xué)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略和任務(wù)模式，注重整體開發(fā)智能，全面發(fā)展學(xué)生的整體智能。

（二）改革教學(xué)方案，變革課程設(shè)計(jì)。

將多元智能理論融入中職語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的是對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方案的選擇和訓(xùn)練方式必須體現(xiàn)出多元化，以此兼顧中職學(xué)生整體智能的全面發(fā)展。這樣做的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)他們的思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使他們成為合格的綜合性初中級(jí)專業(yè)人才。由于每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的多元智能發(fā)展是不平衡的，因此教師必須創(chuàng)造各種條件開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的智能開發(fā)。總之，多元智能理論與中職語(yǔ)文教學(xué)整合的最大好處是：教師找到了極佳的切入點(diǎn)，將學(xué)生語(yǔ)文多方面智能開發(fā)出來，并讓其整體智能得到全面發(fā)展。為此，教師在課程任務(wù)設(shè)計(jì)上要把中職語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的整體智能發(fā)展聯(lián)系在一起加以考慮，并且對(duì)學(xué)生之間整體智能的差異性給予周全的考慮，這樣可以把由學(xué)生多感官參與、形式多樣的教學(xué)任務(wù)或自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好，通過師生互動(dòng)、生生合作完成不同的教學(xué)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓訓(xùn)練學(xué)生多種智能的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。通過多元智能理論與中職語(yǔ)文教學(xué)整合，可培育學(xué)生多種智能的任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，如下圖：

如上圖所示，課程任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案優(yōu)化及教學(xué)策略要著眼于對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的整體智能的開發(fā)，重在發(fā)展學(xué)生的全面智能，而且在單個(gè)任務(wù)完成過程中，兼顧對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行多種智能潛力的開發(fā)，與多元智能理論提出的五個(gè)智能特征，即整體性、差異性、實(shí)踐性、情景性和開發(fā)性相契合。

（三）創(chuàng)設(shè)新型的評(píng)價(jià)體系。

多元智能理論與中職語(yǔ)文整合的評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能的組合方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同及智能發(fā)展方面的差異性作為基本點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的沒有充分考查學(xué)生多種智能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完全不同，這種新型的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以充分尊重學(xué)生任意一種智能為前提，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)估的是學(xué)生的多種智能，為學(xué)生各種智能的全面發(fā)展提供有力的支撐和保障。對(duì)于中職語(yǔ)文課程而言，教學(xué)成果出自對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估，形成性評(píng)估的得出來自學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果及完成不同教學(xué)任務(wù)的情況或表現(xiàn)。在這種評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體包括教師、同學(xué)和學(xué)生本人，評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)，再結(jié)合終結(jié)性評(píng)估，最后是學(xué)生個(gè)體最終評(píng)價(jià)的形成。這樣的評(píng)價(jià)體系全面、公正且公平。

二、二者整合對(duì)教師的影響

把多元智能理論和中職語(yǔ)文教學(xué)整合起來，益處在于：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主要以負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為己任。教師以此為準(zhǔn)繩，按照學(xué)生智能發(fā)展及組合特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種智能，積極參與形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生弱勢(shì)智能的潛力挖掘，幫助學(xué)生發(fā)展多種智能。這一整合使教師必須發(fā)展和提高各項(xiàng)智能。受此影響，教師需做如下轉(zhuǎn)變，達(dá)到二者整合后的要求。

（一）自身智能的充分發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來說，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的引導(dǎo)者，言傳身教非常重要，是最有說服力和最具示范性的，因此教師要充分發(fā)展多元智能，完善多元智能結(jié)構(gòu)，用自身的多才多藝，給學(xué)生樹立好的榜樣。因此職語(yǔ)文教師發(fā)展和提高自身的八大智能最關(guān)鍵：（1）語(yǔ)言基本功扎實(shí)才能有效地傳授教學(xué)內(nèi)容;（2）對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌，滿足其訴求，才能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，使課堂教學(xué)上的互動(dòng)環(huán)節(jié)順利開展，讓課堂的能力氛圍得以活躍;（3）在課堂教學(xué)中，講解時(shí)條理清晰、詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)要突出，精準(zhǔn)把握好時(shí)間點(diǎn)，教學(xué)步驟和各環(huán)節(jié)銜接得好，要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況和表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)到位;（4）熟練使用和借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，準(zhǔn)備如PPT和影音文件等教學(xué)輔助材料;（5）在課堂教學(xué)上能充分利用肢體語(yǔ)言傳達(dá)信息，活躍課堂氣氛，感染學(xué)生認(rèn)真聽課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效度;（6）教師清晰優(yōu)美的發(fā)音吐字，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中享受到美好的聽覺盛宴，使學(xué)生深受吸引并積極參與;（7）在課堂教學(xué)中能適時(shí)插入一兩個(gè)問題或一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生積極思考和回答問題，或把學(xué)生分成數(shù)組，一起規(guī)劃，共同完成教學(xué)任務(wù)，隨后進(jìn)行課后反思，再調(diào)整和完善教學(xué)策略;（8）邊教邊細(xì)微觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)成竹在胸，對(duì)他們微妙的智能差異能全面掌握，并根據(jù)學(xué)生的智能表現(xiàn)做出有效點(diǎn)評(píng)和與學(xué)生積極互動(dòng)。總之，中職語(yǔ)文教師具備了這些智能，方能對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能胸有成竹，找到應(yīng)對(duì)策略，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，采用適宜的教學(xué)方法。再加上多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，具備強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)效果的有利條件，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，有的放矢地教學(xué)。

（二）自身智能的有效運(yùn)用。

教師是優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能并存于身，即在自身智能結(jié)構(gòu)中，有一種或數(shù)種智能占主導(dǎo)地位的話，就會(huì)有數(shù)種或一種智能處于弱勢(shì)地位。教師必須充分了解自身智能，通過自我測(cè)試等方式發(fā)現(xiàn)自己的智能結(jié)構(gòu)，將其用于課堂教學(xué)中，盡力發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，使教學(xué)效果最大化。授課效果最大化出自教師對(duì)學(xué)生參與積極性的極大調(diào)動(dòng)，對(duì)更有效互動(dòng)空間的極力創(chuàng)造，以及對(duì)學(xué)生各種智能的發(fā)展著力促進(jìn)。培養(yǎng)多元素質(zhì)，包括培育一些音樂素質(zhì)，塑造自我成為復(fù)合型的全能教師，讓整個(gè)教和學(xué)的氛圍全面而多元，使教育符合可持續(xù)發(fā)展的要求，這就是對(duì)多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)整合的有效運(yùn)用，也是提高教師智能和發(fā)展學(xué)生全面智能發(fā)展的來源。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)插入肢體語(yǔ)言，補(bǔ)充教學(xué)手段，這些肢體動(dòng)作有效影響課堂效果，切實(shí)發(fā)展師生的智能;教師自我身體—?jiǎng)佑X智能的提升能夠有效表達(dá)一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從中知言會(huì)意，做出響應(yīng)，教師再進(jìn)行解釋，由此學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和提高。教師培養(yǎng)了邏輯推理能力，就會(huì)有比較縝密的思維，在講解知識(shí)時(shí)有邏輯，不天馬行空，讓知識(shí)簡(jiǎn)單、清晰、易懂，不給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)影響，有效培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)系上下文和理解教學(xué)內(nèi)容，理清主題，助力學(xué)生思考的能力。教師對(duì)聽、說、讀、寫的語(yǔ)言能力掌握嫻熟，就會(huì)使語(yǔ)言能力不斷提高，如此使學(xué)生深受影響，無形之中提高語(yǔ)言能力。教師要在教師、中介和學(xué)生之間建立一個(gè)立體的空間，在教學(xué)中講解語(yǔ)文和語(yǔ)言文化時(shí)，借助一些道具或媒介，通過它們傳達(dá)語(yǔ)言和文化知識(shí)，使學(xué)生在頭腦里有清晰立體的思維，提高學(xué)生的空間智能，順著教師的思路認(rèn)識(shí)、理解和領(lǐng)會(huì)文化知識(shí)。對(duì)自我人際智能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)自己的角色明白通透，對(duì)自己多做認(rèn)識(shí)。在學(xué)生面前率先垂范、為人師表，把學(xué)生看成平等的朋友，樂于跟學(xué)生互動(dòng)交流，樂于敦促學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)筆記要多做，對(duì)課堂教學(xué)中的得失要多反省，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)及時(shí)糾正，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)多加分析和反思。在學(xué)生中進(jìn)行匿名調(diào)查問卷，對(duì)自身的教學(xué)能力有清醒的認(rèn)識(shí)，全面發(fā)展能力，向復(fù)合型人才邁進(jìn)。都是中職語(yǔ)文教師對(duì)自身智能的培育和有效運(yùn)用，由此才能形成師生間共同的多元素質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展，繼而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）多元智能教學(xué)的積極踐行。

多元智能理論認(rèn)為智能的實(shí)踐性極其重要，強(qiáng)調(diào)智能實(shí)質(zhì)上是學(xué)生個(gè)體解決實(shí)際問題的能力，還有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，除了教學(xué)方式方法多元化外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須多元化，才能真正把智能的實(shí)踐性切實(shí)落到實(shí)處。由此教師在設(shè)計(jì)中職語(yǔ)文的每一次教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)時(shí)，要保證師生間的互動(dòng)空間充分，時(shí)間充裕，教學(xué)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造非常適合學(xué)生多元智能的發(fā)展，盡力提供各種利于發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)資源，盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在多元智能化的教學(xué)環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)和解決問題，讓學(xué)生成長(zhǎng)成才。此外，多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐性離不開現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)平臺(tái)的有效應(yīng)用。技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于直觀性、自主性和交互性，高度契合多元智能的整體性、差異性、實(shí)踐性和開發(fā)性的特征。中職語(yǔ)文教師對(duì)其優(yōu)勢(shì)要多加運(yùn)用，并與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，才能設(shè)計(jì)主題豐富、形式多樣的教學(xué)材料，為推動(dòng)學(xué)生多元智能發(fā)展保駕護(hù)航。借助技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源豐富，直觀性強(qiáng)，給學(xué)生帶來多感官刺激及極易吸引學(xué)生的注意力和集中注意力的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮自主性和自由度，并且根據(jù)自身不同的智能水平選擇適宜的任務(wù)模式，適合個(gè)性化發(fā)展，滿足個(gè)性化發(fā)展。因此技術(shù)平臺(tái)的這一交互性為學(xué)生語(yǔ)言和人際智能發(fā)展提供了條件，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和發(fā)展智能提供不可多得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓多元智能的實(shí)踐性得以踐行，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)手段變得更加新穎有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，變革了老套的教學(xué)模式，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論與中職語(yǔ)文教學(xué)整合起來使教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰化，著力點(diǎn)更加明確化，給教師帶來了新型的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思維，深刻影響了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。教師利用多元智能理論與中職語(yǔ)文整合優(yōu)勢(shì)進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑，在充分尊重學(xué)生多元智能和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，因材施教，著力促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，并兼顧智能的全面發(fā)展，有效開拓學(xué)生的多元智能，更有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使之成為互相融合的有機(jī)共同體，有力促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)聽說讀寫能力較強(qiáng)的中初級(jí)綜合型人才的目標(biāo)，可謂一舉多得。

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本文屬于“2016年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)的一般立項(xiàng)項(xiàng)目（B類）”，項(xiàng)目編號(hào)為“2016B28”。