何靜

摘要：思想品德教育是培智學校教育的一個重要組成部分。智障學生由于智力低下，認知水平低，思維片面，理解能力差，對自己的行為好壞不能作出正確判斷;情感發(fā)展存在缺陷，道德水平低，常常做出不符合社會要求的行為。因此，培智學校智障學生的思想品德教育不容忽視，加強智障學生的思想品德教育，為他們更好地融入社會、適應社會奠定了基礎。

關鍵詞：培智學校 智障學生 思想品德教育

智障學生由于智力低下，辨別是非能力差，在思想品德方面存在很多問題，理解能力弱，對文化課知識學習存在許多困難，沒有升學任務，故培養(yǎng)智障學生形成良好的道德品質和獨立生活能力是培智學校重要教學目標?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》指出：“使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民?！庇纱丝梢姡瑢χ钦蠈W生進行德育教育，也是方案的基本要求。

一、智障學生思想品德發(fā)展存在的問題

智障學生是指智力發(fā)展水平明顯低于一般學生的水平，并顯示出適應行為障礙的學生。由于智力發(fā)展水平低下，他們感知覺發(fā)展明顯不足，對事物認識缺乏積極性，感知范圍狹窄、速度緩慢、區(qū)分能力弱，認識落后和膚淺、生活經驗缺乏。他們思維概括水平低，思維僵化、不靈活，缺乏獨立性思維，調節(jié)功能弱，不善于認識世界，也不能批判地認識自己的內心世界。智障學生情感發(fā)展與正常學生基本相同，有喜、怒、哀、樂表現(xiàn)，但是他們高級社會情感發(fā)展差，相對低下，到了十幾歲時還以原始情緒為主，情感調控能力差，高興時搖頭晃腦，不高興時破口大罵，無法正確表達自己的情感。由于其感知覺、思維、情感發(fā)展上存在缺陷，他們的思想品德發(fā)展存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生活自理能力方面

智障學生由于自身智力的缺陷，生活自理能力普遍很差，明顯低于正常學生。智障學生由于大腦發(fā)育障礙，從小到大大多在父母的庇護下長大，父母對其格外關愛，所有的事情基本上由父母包辦。他們在家極少勞動或者不勞動，他們有的不會洗臉、刷牙、穿衣服，有的甚至不能自己上廁所，缺乏必要的獨立生活自理能力。

（二）學習技能方面

智障學生智力低下，在學習中表現(xiàn)出一些學習障礙，如他們的認知發(fā)展低于正常學生，在注意力、觀察力和記憶力方面也存在缺陷，基本無抽象思維能力，對于科學文化知識和生活技能也都無法全部理解，且接受速度慢。

（三）人際交往和社交能力方面

智障學生語言發(fā)展大多有問題，邏輯思維能力差，很難用通順的語句表達自己的觀點和意見，常常詞不達意，不能與人正常溝通，人際交往能力明顯低于正常學生，缺乏社交能力。

（四）身心發(fā)展方面

智障學生本身智力殘疾，語言發(fā)展緩慢，情感發(fā)展明顯低下，不愿與人交流，活在自己的世界里，心理常常處于自我封閉或半封閉狀態(tài)，大多存在任性、自卑、孤僻、敏感、多疑、情緒暴躁、恐懼等心理障礙。

二、智障學生思想品德教育策略

（一）發(fā)揮好思想品德課教育主陣地作用

思想品德課的主要教學任務是培養(yǎng)學生良好的習慣，形成良好的品德。我們要發(fā)揮好思想品德課堂對智障學生進行思想品德教育的主陣地功能，教師要通過思想品德課教學，教智障學生學會做人的道理;懂得遵紀守法、誠實守信、團結協(xié)作的重要性;學會感恩、樂于助人、尊老愛幼，形成良好的品德。

（二）在其他學科教學中對智障學生潛移默化地進行思想品德教育

我們除了開展好思想品德課堂教育外，還要注重運用其他學科中有利于智障學生品德形成的素材，適時進行教育，使智障學生形成良好的道德行為習慣。例如，在語文教學中，通過經典美文、古詩詞的學習，培養(yǎng)智障學生熱愛祖國、感受中華文化語言文字的魅力;數(shù)學課中，可以培養(yǎng)智障學生善于思考、大膽發(fā)言的良好習慣;音樂課中，通過音樂的韻律，智障學生可以感受祖國的大好河山之美;美工課中，增強智障學生的動手能力，以及感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力;體育課中，鍛煉智障學生的身體素質，增強其團隊合作能力……

（三）在升旗儀式、班會課上對智障學生強化思想品德教育

學校舉行升旗儀式的目的是教育學生熱愛祖國，珍惜今天幸福的生活。我們要借助升旗儀式和國旗下講話，培養(yǎng)智障學生熱愛祖國的情感，增強智障學生的愛國情懷。

班會課同樣也能對學生進行品德教育。在班會課上，班主任可以直接指出學生近期的表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的同學加以表揚，對不良現(xiàn)象進行批評教育，要求改正。這樣智障學生能及時認識自己行為的好壞，有助于學生形成良好品德。每星期開班會，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。

（四）開展社會實踐活動，豐富智障學生的道德情操

為提高智障學生辨別是非的能力，將來能適應社會、融入正常生活，學校可經常組織學生前往社區(qū)、超市、紅色教育基地、敬老院等地開展社會實踐活動，豐富他們的道德情操，加強三觀教育。學?？赏ㄟ^組織智障學生去社區(qū)、超市開展社會實踐活動，豐富他們的社會經驗，增強他們的感知能力，教育他們懂得遵守社會秩序;在紅色教育基地、敬老院開展實踐活動時，對智障學生進行愛國主義教育、尊老愛幼傳統(tǒng)美德教育，提高他們的思想道德品質，為智障學生將來更好地融入社會奠定了良好的基礎。

（五）開發(fā)校本課程，注重智障學生思想品德教育

智障學生個體差異較大，他們的學習能力、辨別能力各不相同，運用統(tǒng)一的德育教材對智障學生開展思想品德教育，不利于全體學生的品德發(fā)展。培智學校應圍繞“以生為本、尊重差異”這一教學理念，讓思想品德教育關注每一個智障孩子的健康成長，開發(fā)德育校本課程。智障學生學習生活的大部分時間是在學校度過的，他們智力發(fā)育遲緩、注意力不集中、思維以具體形象思維為主、情緒不穩(wěn)定……如果我們只對其進行理論教育，不聯(lián)系實際生活、不聯(lián)系他們的自身情況，單講道理，他們是理解不了的。我們在實際的教學過程中，要拓展思維，創(chuàng)新思品教育方式，開發(fā)適合智障學生需求的德育教育校本課程。我們可以嘗試開發(fā)德育繪本課程，運用繪本直觀形象、學生易于接受的特點，在繪本教學中對智障學生進行思想品德教育。老師在繪本教學中滲透情感教育。繪本是以圖畫為主、文字為輔的讀物，更符合智障學生心智水平低的特點。因此，教師在繪本教學中可以對智障學生進行愛的教育，以幫助他們感知世界、熱愛生活、形成良好的品格、培養(yǎng)良好的行為習慣。

（六）采取不同的教育策略，建立多元的思想品德教育評價體系

智障學生由于智力殘疾程度不同，對道德認識不同、理解不同。我們應針對智障學生的不同特點，采取不同的教育方式對智障學生進行分類分層教學，促進其品德發(fā)展。在德育評價時我們要注重一生一案，建立一套符合不同智障學生特點的德育課程評價機制。

（七）發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢

我們在做好學校德育教育的同時要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，孩子大部分時間和家長生活在一起，家長對孩子的道德品質形成很關鍵。因此，我們在對智障學生進行思想品德教育時應加強與家長的溝通，全面了解學生的各種表現(xiàn)情況，制定德育教育策略，與家長互相合作、互相配合，一起幫助智障學生養(yǎng)成良好的生活行為習慣和道德品質。

做好智障學生的思想品德教育是一項長期、復雜的工作，需要我們特教教師大膽創(chuàng)新，持之以恒地進行引導和教育。智障學生的人生就像一杯清水，你放進泥沙它就會變渾濁，放進茶葉它就會茶香四溢，只要我們用心教育，用愛來換取學生的進步和快樂，他們定能養(yǎng)成良好的品德和生活行為習慣。

參考文獻：

教育部師范教育司.智力落后兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.