盧卓元　潘珊珊　劉穎

[摘? 要]“新工科人才”是適應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要、具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)、復合型人才。在通專融合背景下，可以通過構(gòu)建“大寫作”課程體系，從一門課程演變?yōu)橐粋€系統(tǒng)來培養(yǎng)和提升新工科人才的寫作能力。首先，建立一支跨領(lǐng)域、多元化的師資隊伍，先讓教師做到通專融合并形成教師群體學習社區(qū)，這樣做有利于推廣全人教育。其次，“大寫作”課程內(nèi)容更傾向于多元化的主題寫作教學，這非常有利于學生根據(jù)專業(yè)需求和個人興趣進行深度學習。再次，成立寫作支持中心，開展大量非課程學習活動，并使其與課程學習相輔相成，使學生能夠更自主地選擇學習場地、環(huán)境，這有利于更深層次地激發(fā)學生的學習動機，進一步促進新工科人才寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]新工科 通專融合 大寫作 體系構(gòu)建

新工科有兩種解釋，即新興的工科專業(yè)和傳統(tǒng)工科專業(yè)的新階段。新工科，“工科”是本質(zhì)，關(guān)鍵在于“新”，其內(nèi)涵體現(xiàn)在五個“新”上，即新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系，高?？梢酝ㄟ^這五個方面來構(gòu)建新工科專業(yè)或改造現(xiàn)有專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域社會需求的技術(shù)人才。

從工程教育認證標準（2018版）來看，其中第三條的畢業(yè)要求分別是工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。從這些要求中可以看出，除了明確的工科知識體系之外，對學生的畢業(yè)能力要求已經(jīng)不再是簡單的專業(yè)能力方面的要求了，還包括通識能力，或者說，新工科人才不僅要能適應(yīng)未來的社會發(fā)展，還要能引領(lǐng)未來的工程發(fā)展，而且作為未來的工程人才還應(yīng)該“德行兼?zhèn)洹保虼诵鹿た迫瞬排囵B(yǎng)需要以能力為導向，通專融合、跨界培養(yǎng)。即打破專業(yè)知識壁壘，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的對話和創(chuàng)新，具備寫作、溝通與表達、團隊合作等能力。在新工科人才培養(yǎng)要求下，高校通識寫作課也需要從師資建設(shè)、內(nèi)容改革和開拓多元學習途徑等方面綜合提升學生的寫作與表達能力。

一般大學對于本科生的寫作課程教學，都會局限在一個學期2～3個學分之間，多數(shù)學校也沒有為工科生開設(shè)專業(yè)寫作課程，或者課程內(nèi)容局限在應(yīng)用文寫作課程等傳統(tǒng)知識體系里，這遠遠不能滿足培養(yǎng)和提升新工科人才寫作能力的需求?；诖?，本文提出了構(gòu)建“大寫作”課程的理念及方法。

“大寫作”的概念

首先，從課程歸類來講，“大寫作”依然屬于通識類寫作課程。依照通專融合、協(xié)同育人的教育原則，通識教育理應(yīng)為新工科的人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的、適合其人才培養(yǎng)目標的寫作課程。其次，這里的“大寫作”超越了傳統(tǒng)的課堂授課，包含課程學習和非課程學習、線上與線下學習、課內(nèi)學習與課外實踐、教學與研究相結(jié)合、課程與寫作支持中心相結(jié)合，使寫作由傳統(tǒng)的一門課程演變成為一個以提升新工科學生寫作能力為核心的系統(tǒng)。

“大寫作”的具體構(gòu)建路徑

1.專業(yè)教師與通識寫作教師深度合作，跨專業(yè)跨領(lǐng)域?qū)υ?，建設(shè)多元化、復合型教師隊伍

從教師隊伍來講，既然是通專融合，協(xié)同育人，那么就非常鼓勵跨學科、跨領(lǐng)域教師之間的相互對話。專業(yè)教師由于更了解工科學生的寫作場景、類型及學生未來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展需求，所以更能把握課程內(nèi)容的深度與專業(yè)的貼合度，而通識類寫作教師則可以利用自身的優(yōu)勢擔負起課程內(nèi)容的廣度及寫作的規(guī)范、標準等。同樣，教師的專業(yè)背景并不局限于工科，專業(yè)越多，教師對話的機會就越多，就會形成一個教師成長社群，而所有人都會成為“全人教育”的重要推動者。

西安歐亞學院的寫作與表達課程偏向于理性寫作，其從論文選題、結(jié)構(gòu)到論文寫作的具體細節(jié)，教師和學生的交流探討始終貫穿其中，每一個實踐環(huán)節(jié)都有教師的細心指導，但是對于工科學生來說，在寫作的專業(yè)背景分析上，確實需要專業(yè)教師的加入以獲取更有價值的寫作指導和寫作選題，并且在寫作的深度和準確性方面能夠得到進一步的幫助。

2.探索多元化的寫作課程建設(shè)，給教師和新工科學生提供更多選擇

在課程建設(shè)上，應(yīng)首先深入開展企業(yè)人才需求調(diào)研，研究工科人才培養(yǎng)模式，學習其他院校的成功經(jīng)驗，確定新工科人才“軟實力”培養(yǎng)中寫作課程的發(fā)力點，思考寫作課程如何成為新工科背景下應(yīng)用型本科高?！巴▽Ｈ诤?，協(xié)同育人”的“催化劑”和“護航傘”。并通過課程質(zhì)量標準制訂和實施，課程效果評測可以促進課程設(shè)計及實施的修正，最終目的是使寫作課程內(nèi)容真正地適合工科學生，授課方式能被工科學生認可，授課效果看得見。這其中的多元化主題寫作就是一種有效的嘗試。

以清華大學的寫作與溝通課程為例，此門課程共有8個主題單元，分別是學古探微、往事記憶、時代棱鏡、空間觀察、探索生命、天工開物、社群與社會、網(wǎng)絡(luò)與未來，在這8個主題單元的每個主題之下又有4個子主題。任課教師可以根據(jù)自己的專業(yè)背景和愛好來進行子主題的設(shè)計和選擇，學生在選修課程時，也可以根據(jù)自己的專業(yè)來選擇自己感興趣的課程內(nèi)容及教師。雖然每一個教師的主題構(gòu)成可能不一樣，但是課程背后的邏輯、課程設(shè)計、課程要求等卻是課程組共同制訂和執(zhí)行的，這樣做既達到課程的廣度和深度要求，又能很好地體現(xiàn)課程的規(guī)范性和標準性，并且給學生提供了更多的選擇。

再如MIT的寫作課涵蓋了各種寫作形式，人文和工科的通專融合完美地體現(xiàn)在課程設(shè)置中。如針對工科生的寫作課程有實驗寫作、幻覺媒體——基于計算機的藝術(shù)理論與實踐、游戲與文化、網(wǎng)絡(luò)文化、論文撰寫教程等。寫作課的教師也充分體現(xiàn)了跨學科的特色，有小說家、散文家、詩人、傳記作家、歷史學家、工程師等。因此，多元化的主題寫作教學一方面可以串聯(lián)起多元師資，建立教師教學社群，學生可以借此打開自己的視野通道，接受和構(gòu)建更全面的知識體系、框架，這種方式還有利于培養(yǎng)師生的終身學習能力。

3.成立寫作支持中心，開展豐富的非課程學習活動

寫作支持中心在國外高校，特別是美國高校已經(jīng)非常普及，多數(shù)學校擁有自主寫作中心及在線寫作中心?！皩懽髦行摹弊畛趵砟顏碓从诿绹咝５膶W生學習輔導中心。最早的原型是在20世紀30年代愛荷華大學創(chuàng)辦的“寫作實驗室”，學生當面向教師提出問題，教師立即回答問題并修改學生的作業(yè)。隨后，美國許多大學逐漸創(chuàng)建了類似的“寫作實驗室”或者“寫作診所”。到20世紀70年代早期，已經(jīng)成為美國大學、學院及中學里普遍存在的一大校園特色。它的創(chuàng)辦理念是以學生為中心、以過程為中心、以課堂為依附的，同時以“同伴輔導”為運作模式，以幫助學生成為更好的撰寫者為使命。國外高校如斯坦福大學、哈佛大學、倫敦大學等都有相應(yīng)的寫作中心，只是名字稍有不同。我國目前也有許多高校設(shè)置有類似的寫作中心，這些寫作中心的輔導內(nèi)容包含基礎(chǔ)寫作、學術(shù)寫作，但多以學術(shù)寫作為主，部分高校寫作中心也承擔學術(shù)會議的舉辦任務(wù)。

“大寫作”的重要作用

1.提升教師的寫作與表達能力

如果想更好地培養(yǎng)學生的寫作與表達能力，高校教師就應(yīng)具有高超的寫作與表達能力，但是由于專業(yè)或性格的限制，某些教師本身在這方面是有所欠缺的，那么學校的寫作支持中心可以承擔提升教師寫作能力的任務(wù)。

2.采用大量非課程學習活動（非正式學習）來輔助課程學習

正式學習是在學校和課堂發(fā)生的，是有組織有紀律地培養(yǎng)人才的系統(tǒng)性活動。非正式學習包括偶然性學習，可在公共機構(gòu)進行，其并不要求有專門的教師，也不具有明顯的組織和體制特征。非正式學習并非是與正式學習隔離開來的另外一個系統(tǒng)，相反，人的學習是跨場所、 跨活動的生態(tài)系統(tǒng)，無論人在學校學習，還是到博物館學習，改變的只是這個生態(tài)系統(tǒng)的特征變量：人、場所或文化。因此，由于學分學時的限制，學生在課堂上學習的內(nèi)容和能力的提升畢竟是有限的，那么就可以利用非正式學習的方式來進行彌補。

對于寫作課程來講，經(jīng)常舉辦寫作類、演講類大賽，能夠有效地將學生課堂學到的知識轉(zhuǎn)化為他們的實踐能力，課內(nèi)課外相結(jié)合促進和提升學生的參與意識。西安歐亞學院的寫作與表達課程每學期都會通過學期論文寫作大賽來加強和鞏固學生的學習，并以賽促學、以賽促教，在這個過程中教師和學生可以在校內(nèi)任何場所相約進行一對一的面批，學生可以及時得到個性化的深度反饋，這比集體坐在教室里學習的體驗要好得多。當然，除此之外，可以經(jīng)常舉辦演講、辯論等活動。這些課外活動為學生提供了大多數(shù)學校課程無法提供的一些功能，如團隊合作、領(lǐng)導才能、頑強的毅力、良好的品格、社交關(guān)系及在“現(xiàn)實世界”中學習的機會。大量的課外活動不僅有助于培養(yǎng)一個全面發(fā)展且有獨立思考能力的學生，同時也為學生的學業(yè)完成和他們以后步入社會鋪平了道路。

3.鏈接優(yōu)質(zhì)學術(shù)資源，擴大學生視野

寫作支持中心的存在可以將高校中同類資源形成一個有效的生態(tài)圈，通過舉辦論壇、學術(shù)會議等方式，讓工科學生參與學術(shù)建設(shè)之中以提升他們的見識。學校還可以通過給工科學生提供實踐平臺的方式提升工科學生的寫作能力，比如自媒體的運營。

結(jié) 語

工科學生要成為一個工程實踐能力強、創(chuàng)新能力優(yōu)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才，不僅需要掌握繪圖及編寫代碼等方面的單一技能，還需要掌握管理學、經(jīng)濟學、社會學等方面的知識。寫作與表達能力也是新工科人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，在科學設(shè)置課程學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立復合型、多元化的教師隊伍和“大寫作”體系，從學校角度來說，可以解決師資不足、課時少等方面的問題，從學生角度來說，在達到培養(yǎng)學生寫作與表達能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，更有利于提升學生的溝通與合作能力及激發(fā)他們的創(chuàng)新性，從而使通專融合人才培養(yǎng)背景下的“大寫作”課程體系能更好地適應(yīng)新經(jīng)濟、新形勢發(fā)展下的新工科人才培養(yǎng)要求。

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作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安