摘? 要：隨著教育信息化時代的來臨，把先進的網絡信息技術和教育教學結合起來已經成為當代教育發(fā)展的必然趨勢。特別是在互聯網+戰(zhàn)略的落實過程中，互聯網+教育已經成為提高教育競爭力的保障，更給學生的綜合素質培養(yǎng)提供了強有力的支持。微課教學模式在高校當中的推廣應用就是順應新時代的重要舉措，能夠為學生提供新型在線學習模式，訓練學生的自主學習能力，也能夠為高校課程教學和專業(yè)建設提供有力支持?；ヂ摼W+時代我國高校為了提高教育質量，培養(yǎng)合格人才，要加強對微課教學模式應用的研究與思考，探究更加科學化和現代化的教育新策略。

關鍵詞：互聯網+時代;我國高校;微課教學模式

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.184

隨著現代科技和教學互動水平的提高，如今的教學形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，并朝著互聯網+教學的方向發(fā)展。互聯網+教學的實踐要求就是在學校教育當中積極運用信息化教育平臺，探究網絡化和現代化的教學新策略。微課教學模式是以教學視頻為載體的課程，短小精悍，與學生的認知與記憶規(guī)律相符，能夠讓學生在課程學習當中突破時空限制。微課模式觸發(fā)了知識教學、知識傳播與載體革新，在互聯網+時代的教育事業(yè)發(fā)展當中具備典型意義，在帶動在線學習發(fā)展的同時，也可以為高校教育教學創(chuàng)新提供思路。

一、微課教學模式概述

微課是把教學視頻作為根本載體，在教學目標的指導之下圍繞某知識點或是教學環(huán)節(jié)所開展的教與學活動。微課教學模式是教育信息化發(fā)展的產物，也是互聯網+教育的重要成果，不同于傳統(tǒng)教學模式，其特征主要體現在：一是時間短。教學視頻是微課的核心構成要素，在時間上通常控制在5～8分鐘，最長不會超過10分鐘。微課的時長符合學生的認知特征以及學習規(guī)律，可以吸引學生的注意力，讓學生保持專注學習的狀態(tài)。二是內容少。和相對寬泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的主題非常突出，可以為學生指出明確的學習方向。教師在微課設計方面，往往會為了凸顯教學當中某學科的知識點或是為了體現某個教學環(huán)節(jié)而設計，所以內容更為精簡，主題更為明確。三是資源容量小。從大小角度進行分析，微課視頻以及與之配套的資源總體容量通常是幾十兆，視頻格式是支持網絡在線播放的格式，能夠讓師生流暢觀摩課程案例，也便于下載存儲，滿足學生的移動學習要求。所以學生不必花費多大的成本就可以接受豐富的學習資源，充分滿足多樣化和自主性的學習要求。四是資源應用方便?，F如今網絡發(fā)展速度迅猛，覆蓋范圍也在逐步增大，這給教師開展微課教學帶來了很大的便利，尤其是能夠基于重難點制作微課并上傳到網絡平臺上，便于學生隨時隨地學習，讓課程學習打破時間與空間的限制。

二、微課教學模式在高校教學中應用的必要性

根據人視覺停留規(guī)律，人注意力集中最有效的時間約10分鐘。艾賓浩斯遺忘曲線表明隨著時間的延長，人的記憶保持效果會逐步降低。相對于傳統(tǒng)幾十分鐘的課堂，微課時間短，與學生的注意力以及記憶力發(fā)展規(guī)律相符，容易借助快速復習鞏固的方式，得到良好的記憶成效，進而減少學習活動當中的疲勞感，確保學習質量與綜合效率。微課教學模式最為鮮明的特征就是短小精悍能夠讓學生在極短的時間內掌握理論知識和實踐技巧。高校學生有著相對較多的課余時間，在學習方面顯現出明顯的碎片化特征。微課的特征正好契合了高校學生的碎片化學習，可以讓學生恰當安排業(yè)余時間掌握更加多樣和靈活的學習方式。微課能夠讓學生的移動學習要求得到滿足，還能夠反復學習，可以讓學生對知識的消化吸收水平得到提升，確保復習鞏固效果。微課教學模式可以形成對傳統(tǒng)課堂的補充，為學生提供放在學習載體，打破傳統(tǒng)課堂對時空的限制，讓學習隨時隨地都能發(fā)生，也讓學習方式更加自由開放。微課的這些特征與優(yōu)勢，使得這一教學模式成了如今高校教學當中不可多得的有，也成為互聯網+時代教育創(chuàng)新改革的必然選擇。

三、互聯網+時代我國高校微課教學模式的實踐措施

1.增加資金投入，助推微課建設

微課教學模式作為一種現代化的教學策略為高校順應互聯網+時代教育改革潮流提供了良好條件，而要確保這一新型教學模式的綜合建設以及創(chuàng)新推廣，首先就需要為微課的設計制作以及實踐應用提供必要的資金支持。為了確保微課的開發(fā)制作質量，必須要有教師以及專業(yè)人員的全面參與與深度協(xié)作，在這一過程當中就必須要有資金支持，順利突破微課資源建設當中存在的瓶頸。學校可以在微課建設方面適當增加資金投入，還可以通過確立專項資金的方式，滿足課程資源綜合建設的要求，進一步壯大團隊力量。另外教師本身就承擔著比較繁重的教學工作，要留出充分的時間精力，用來進行微課開發(fā)是比較困難的。再加上如今的微課資源建設存在良好的激勵機制，給后續(xù)的開發(fā)利用帶來了一定影響。為了解決這樣的問題，學校應該在資金支持以及制度指導方面進行綜合建設，積極組建微課資源開發(fā)建設的團隊，借助招投標、課題申報等方法，引導更多教師的踴躍參與;把微課教學模式構建和翻轉課堂、混合式教學等項目改革結合起來，提高學生對微課學習的積極性以及認可度。

2.深層融合教學，提高應用效果

高校教學的主要特征就是碎片化學習，而碎片化學習也成了互聯網+時代的鮮明標志。短小精悍的微課能夠有效滿足學生的碎片化學習要求，提高學生對重難點知識的把握能力，也可以讓課程創(chuàng)新多樣，對學生產生持續(xù)性的吸引力，并讓微課成為課堂的重要補充。為了確保微課教學模式的創(chuàng)新應用效果，必須要探究微課和課堂的深層融合方法。一是微課與教材融合，給學生的深度學習與高效學習提供便利。教師在用好教材的同時，還需要把微課內容引入題意中，進一步豐富教學內容，幫助學生建構更加完善的知識框架與知識體系。二是高校借助網絡教學平臺，對微課資源進行整理建設，并將其上傳到教學平臺上，給師生提供免費使用服務。高校要制定一定的激勵機制和獎勵制度，指導教師積極制作微課，并把微課應用到教育教學當中。三是把微課融入到混合式教學、研學式教學、合作性教學等教育模式當中，開發(fā)特征多樣、形式豐富與類別多元的微課，滿足高校應用型人才的培育要求。

3.優(yōu)化制作技術，保證課程質量

在對當前高校微課制作情況進行總結分析后發(fā)現，大部分的微課選用的是錄屏軟件完成制作也有部分微課是課堂實錄。這樣的微課制作是比較單一的，制作質量并不理想，不能夠滿足學生的多元化學習要求。為了提高微課的制作水平，教師要注意結合所教內容、學生實際情況與教師個人的信息素養(yǎng)水平確定出恰當的視頻形式。在形式的選擇方面，必須確保形式和內容高度統(tǒng)一讓形式服務于內容。具體來說，可以結合差異化的主題與教學環(huán)節(jié)，設計類別不同的微課，比如討論、采訪、實地拍攝等形式;結合側重點差異選取不同呈現形式，應該盡可能運用了近景與中景鏡頭，并給重點內容以特寫;在呈現重點知識時，可以用差異化顏色做好明確標注，并通過字幕輔助給予啟發(fā)。為了制作出內容新奇和技術優(yōu)良的微課教師可以對國內外的優(yōu)秀微課案例進行學習借鑒，靈活運用現代信息技術，同時聘請專門技術人員給予指導或者是共同投入到微課的開發(fā)建設當中，持續(xù)提高微課制作水平。

4.拓展傳播平臺，健全評價體系

微課傳播平臺是對微課資源進行開發(fā)建設交流共享以及靈活運用的基礎與前提條件。為了讓微課在高校教學當中的應用成為常態(tài)，需要特別注意做好以下工作：在全國范圍內構建資源豐富、交互共享的微課傳播平臺。這個平臺不僅給學生提供多樣化的微課學習資源，還提供互動性教育平臺，促使教師彼此學習借鑒優(yōu)質的教學資源;立足學生視角進行微課資源平臺建設，對平臺當中多樣化的功能進行優(yōu)化設計，更好的滿足學生跨平臺以及泛在性的學習需要;依靠高校師資力量補充，完善教育體系當中的微課課程，讓微課能夠串聯成系統(tǒng)性的知識網。除此以外，為了對微課教育模式進行有效評價，動態(tài)調整微課教學模式的應用與建設質量需要構建統(tǒng)一性的評價量級標準，完善評價系統(tǒng)，確保微課教學反饋也客觀全面，讓微課資源的利用率得到保障。

互聯網+時代的到來改變了高校學生的學習生活狀態(tài)，讓學生和互聯網的親密度逐步提高。在高校教育教學的發(fā)展過程中，高校應該積極利用互聯網+技術，深入探究網絡化的教學新模式，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。微課是一種創(chuàng)新型的網絡教育模式，優(yōu)勢突出，需要進行深層次挖掘，創(chuàng)新實踐形態(tài)，提升教育價值，讓互聯網+教育步入到可持續(xù)發(fā)展的新階段。高校應該立足學生實際探索微課教學模式的創(chuàng)新方法，根據學生微課學習反饋調整課程實踐方法，促進教師和學生專業(yè)化發(fā)展。

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作者簡介：孫莉娟? （1971，02，14）女，漢族，河北故城人，大學本科，講師，研究方向：計算機輔助技術領域

（焦作大學遠程教育學院? ?河南焦作? 454010）