白靜

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育部門對高考提出了新的要求。就高中歷史教學(xué)而言，教師不僅要對相關(guān)知識進行教授，還要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)。鑒于此，本文從知識梳理、輔助教具、教學(xué)模式三個方面入手，陳述了新高考形勢下學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；時空觀念；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0030

時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生形成比較完善的知識框架，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得獨特的見解，感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要將時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。鑒于需要一定的方法，筆者在此提供幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、基于知識梳理的時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)，就需要教師幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，理清知識脈絡(luò)，建立科學(xué)的、相對完善的知識體系[1]。那教師怎樣開展課堂教學(xué)才能讓學(xué)生將知識梳理清楚呢？教師可以在教學(xué)完成之后進行總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)《太平天國運動和辛亥革命》時，如果教師只是單純地照本宣科，學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，不愿意參與教學(xué)過程，甚至無法有效地掌握知識。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在課堂伊始，不要急著向?qū)W生傳授新知識，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶前面學(xué)過的知識。這樣一來，學(xué)生就可以明白太平天國運動和辛亥革命的發(fā)起背景以及原因，了解當(dāng)時國民的心理變化，掌握當(dāng)時的政治格局變化。學(xué)生可以在潛移默化中構(gòu)建相關(guān)的知識框架。教師這時再進行新知識的教授，學(xué)生就可以輕易跟上教師的腳步，快速地理解知識，掌握知識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅將新舊知識之間的關(guān)系理清楚了，而且在教師的引導(dǎo)下進行了有步驟的學(xué)習(xí)，可以快速理解并掌握知識，使學(xué)生在潛移默化中形成歷史時空觀念。

二、基于輔助教具的時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法

輔助教具的使用可以將抽象的知識變得形象直觀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)時，教師要將輔助教具運用起來[2]。

例如，在教學(xué)《中國古代的商業(yè)及經(jīng)濟政策》時，有關(guān)經(jīng)濟的知識都比較復(fù)雜難懂，而且會涉及各種條例，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不愿意參與教學(xué)過程。而將輔助教具運用起來，就可以很好地解決這些問題。在實際教學(xué)中，教師可以利用PPT課件，將現(xiàn)代店鋪的圖片及古代店鋪的圖片向?qū)W生展示，然后提出這樣的問題：“仔細觀看PPT課件上的圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？”由于PPT課件刺激到了學(xué)生的感官，學(xué)生會從不同的角度進行思考，說出不同的答案。之后教師可以接著說：“你們知道古代的商業(yè)及經(jīng)濟政策是什么樣的嗎？接下來讓我們一起去探索吧！”這樣就巧妙地引入了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在腦海中可以形成較為明確的時空觀念。由此可見，利用教學(xué)輔助工具，可以使課堂教學(xué)變得形象生動，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生深入思考，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進對學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于教學(xué)模式的時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，并將學(xué)生放在了被動接受知識的位置，這樣不僅無法達到教學(xué)的要求，而且不能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)《百家爭鳴和儒學(xué)興起》時，教師要知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法達到理想的教學(xué)目標的，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，在實際教學(xué)中，教師可以將小組合作探究模式利用起來。在課堂伊始，教師可以將學(xué)生分成九個小組，每個小組有五個人。隨后，教師邀請小組長上講臺，在提前準備好的紙盒中抓鬮。小組長抽到哪個流派，這個小組就需要研究這一流派在文化教育方面的主導(dǎo)思想及成就。由于儒、道、墨、法、兵是文化教育的主流思想，會有四個小組無法抽到相關(guān)流派，教師可以讓其中兩個小組分析“獨尊儒術(shù)”的原因，剩下的兩個小組分析百家爭鳴的含義及形成原因。在這一過程中，學(xué)生會深入思考，與同組成員進行思維碰撞，從而加深對知識的理解和掌握，有效地拓寬學(xué)生視野。在小組意見統(tǒng)一后，教師可以讓每個小組派出一個代表，陳述自己小組的研討成果。在這一過程中，學(xué)生可以利用自己的歷史時空觀念，對歷史問題進行分析探討，形成獨特的見解，使學(xué)生的歷史時空觀念可以得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念核心素養(yǎng)是時代發(fā)展所趨，是讓學(xué)生全面成長與發(fā)展的有效方法之一。作為一名教育工作者，教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。上述提供了幾種簡單有效的培養(yǎng)學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的方法：基于知識梳理的時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法、基于輔助教具的時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法、基于教學(xué)模式的時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能促進教學(xué)改革，讓學(xué)生的歷史時空觀念得到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生在掌握知識同時，能力得到有效的培養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，需要教師投入一定的精力、時間，還要有一定的耐心與信心。只有這樣，才能讓學(xué)生的歷史時空核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹建軍.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念培養(yǎng)分析[J].名師在線，2020（23）.

[2]鄭小華.高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2020（25）：151-152.

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學(xué)124010）