譙順強(qiáng)

摘要：語(yǔ)篇銜接理論是語(yǔ)篇分析的核心內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重大的理論指導(dǎo)意義，將語(yǔ)篇銜接理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于提高中學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。本文對(duì)語(yǔ)篇銜接理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并指出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而嘗試從銜接理論角度說(shuō)明掌握語(yǔ)篇銜接能有效地對(duì)英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，指出語(yǔ)篇銜接理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀理解；語(yǔ)篇銜接；教學(xué)開(kāi)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0097

從本質(zhì)上講，語(yǔ)篇銜接是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇整體性的重要手段，語(yǔ)篇連貫是語(yǔ)篇整體性的顯示效果。通常一篇文章內(nèi)的各個(gè)段落之間，同一段落內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)句之間，都存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，整篇文章正是借助這種內(nèi)在聯(lián)系來(lái)展示整體連貫性的，而實(shí)現(xiàn)這種連貫性的方法就是語(yǔ)篇銜接。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用語(yǔ)篇銜接法全面提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)語(yǔ)篇分析銜接的基本步驟，讓學(xué)生在分析閱讀短文中句子之間邏輯連貫性的基礎(chǔ)上，深入理解閱讀文本內(nèi)容，把握文本的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而順利完成閱讀任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

學(xué)會(huì)閱讀分析首先需要學(xué)生具有一定的文章閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備一定的閱讀能力后才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行文章的分析。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)篇分析，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，使其形成一定的閱讀技巧，并能通過(guò)語(yǔ)篇分析能力成功解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，從而建立學(xué)生對(duì)閱讀的初步認(rèn)知，保證閱讀效率。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的發(fā)展，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些英文經(jīng)典名著，或者英文形式的報(bào)紙等，讓學(xué)生在實(shí)際中鍛煉閱讀能力。若書(shū)中出現(xiàn)比較陌生的英文單詞，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或詞典進(jìn)行查詞和翻譯。書(shū)籍以學(xué)生耳熟能詳?shù)拿鵀橹?，這樣便于學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生整體感知

略讀是整體閱讀的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇整體的處理，要求學(xué)生在整體閱讀中提煉關(guān)鍵詞，理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，感知語(yǔ)篇情感價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章表面文字信息推測(cè)文章隱含意思，還得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷，力求從作者的角度去考慮，不要固守自己的看法或觀點(diǎn)。其次，要教會(huì)學(xué)生對(duì)于隱含在文章中的人物行為動(dòng)機(jī)、事件中的因果關(guān)系及作者未言明的傾向、意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)等要進(jìn)行合理的判斷、推理、分析，進(jìn)一步增強(qiáng)理解能力，抓住材料實(shí)質(zhì)性的東西。例如在“Wildlife protection”一課的略讀環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：How much do you know about dinosaurs？Did dinosaurs live before human beings came into being？Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils？ Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生形成語(yǔ)篇的整體框架，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)篇主題的逐步探究。

三、重視語(yǔ)篇銜接和連貫方式

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力以及思維能力提出了一定的要求，語(yǔ)篇的非結(jié)構(gòu)性特征比較明顯，不同閱讀板塊之間存在前后的銜接關(guān)系，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單意義的分析以及研究鼓勵(lì)學(xué)生理解話(huà)語(yǔ)層面以及具體層面的具體含義，從而實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)涵的有效分析。語(yǔ)篇連貫主要以具體的形式標(biāo)記以及銜接手段為核心，具體包括隱性銜接和顯性銜接，其中因果關(guān)系、先后順序以及舉例屬于顯性銜接，上下文內(nèi)容之間的邏輯思維聯(lián)系則是隱性銜接，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇銜接方式以及連貫方式的具體要求，積極改進(jìn)后期的課后續(xù)寫(xiě)行文邏輯結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生在課后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，保證學(xué)生能夠?qū)懗鲞壿嬊逦奈恼拢瑥亩嵘齻€(gè)人的語(yǔ)言銜接能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。大部分的短文結(jié)構(gòu)比較緊湊，學(xué)生在后期寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行有效的邏輯聯(lián)系，同時(shí)無(wú)法結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及閱讀理解能力，對(duì)人物、地點(diǎn)以及時(shí)間進(jìn)行有效的銜接，出現(xiàn)了較為明顯的思維斷層。比如在“Dying to be thin”中講述了主人公為了減肥不惜犧牲自己生命健康的故事。文章的主人公與自己的朋友通過(guò)寫(xiě)信的方式聯(lián)系，告知朋友自己的身體健康以及目前的減肥狀況，朋友告訴主人公健康比什么都重要。教師就可以設(shè)置一個(gè)針對(duì)性的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，如果主人公的電腦沒(méi)有出現(xiàn)故障，那么在收到朋友的回信之后，他會(huì)怎樣回答呢？通過(guò)這種提問(wèn)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)郵件文本以及續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)，從而提升個(gè)人的語(yǔ)篇銜接能力，保證所寫(xiě)出來(lái)的文章具有一定的邏輯連貫性。需要注意的是，學(xué)生在自主寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，教師需要以寫(xiě)作五要素為依據(jù)，通過(guò)語(yǔ)篇文本的簡(jiǎn)單布局以及總結(jié)分析，讓學(xué)生意識(shí)到隱性銜接和顯性銜接對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我提升，掌握讀后續(xù)寫(xiě)的核心技巧。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，深度運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論將會(huì)幫助學(xué)生形成更完整的綜合素養(yǎng)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)知，其次則是需要引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手，分析文章的體裁與架構(gòu)，這樣必然能夠幫助學(xué)生更有效地掌握文章的主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冰瑤.語(yǔ)篇能力培養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容組織策略研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2019.

[2]張瑩.語(yǔ)篇分析視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].智力，2020（13）：33-34.

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)550001）