唐璐璐

【摘 ? ?要】寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。想要教好寫(xiě)作這一板塊的知識(shí)內(nèi)容，教師不僅需要具備扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作功底，更需要從根本上挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣，并且在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，淺議筆者的幾點(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?寫(xiě)作教學(xué) ?寫(xiě)作興趣 ?寫(xiě)作習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.173

大多數(shù)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候都將主要精力集中于自身寫(xiě)作水平的提升上，因?yàn)樗麄儓?jiān)信，只有自身的寫(xiě)作功底扎實(shí)，才可以更快地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管學(xué)生的寫(xiě)作水平與教師的寫(xiě)作功底成正比，但是教師寫(xiě)作水平的高低只從一個(gè)側(cè)面給予學(xué)生知識(shí)上的支持，與傳授學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)相比較，學(xué)生的寫(xiě)作興趣、學(xué)生自身的寫(xiě)作意愿更關(guān)鍵。所以，初中語(yǔ)文教師在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，需要持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣。

一、要持續(xù)挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣

無(wú)論學(xué)生接觸的是什么領(lǐng)域的知識(shí)，興趣始終都是最好的老師。有了興趣的陪伴，苦澀的知識(shí)也會(huì)熠熠生輝，枯燥的理論也可以趣味橫生，寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。當(dāng)下很多初中學(xué)生在寫(xiě)作上都缺乏基本的興趣，所以語(yǔ)文教師在組織寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，首先需要思考的議題就是如何挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣。

（一）選擇學(xué)生熟悉且感興趣的寫(xiě)作主題

很多學(xué)生之所以在寫(xiě)作上缺乏興趣，就是因?yàn)槊鎸?duì)陌生的主題不知從何下筆。所以，擬定一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的寫(xiě)作主題是第一步，也是至關(guān)重要的一步。只有學(xué)生看到作文題目的時(shí)候，感覺(jué)到有話(huà)要說(shuō)，他們才會(huì)有提筆寫(xiě)作的興趣和信心。教師在擬定題目的過(guò)程中，為了給學(xué)生更多自由創(chuàng)作的空間，最好選擇半命題或者是開(kāi)放式寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更多地實(shí)現(xiàn)自身的主體地位。比如說(shuō)，在選擇環(huán)保的寫(xiě)作主題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行自由發(fā)揮，而不是擬定一個(gè)唯一的題目讓學(xué)生創(chuàng)作。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的寫(xiě)作興趣與其在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中獲得的成就感是密不可分的。一般情況下，學(xué)生的成就感獲得越多，就越愿意在寫(xiě)作學(xué)習(xí)上付出更多的時(shí)間和精力。所以，教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。

（三）變換多樣的寫(xiě)作教學(xué)模式

一成不變的寫(xiě)作教學(xué)模式也是阻礙學(xué)生形成寫(xiě)作興趣的因素之一，所以教師要對(duì)自身的寫(xiě)作教學(xué)能力提出更高的要求，經(jīng)常嘗試和變換一些新鮮的寫(xiě)作教學(xué)模式，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了最傳統(tǒng)的講授模式之外，教師還可以嘗試帶著學(xué)生走出教室，走向大自然，引導(dǎo)學(xué)生用心感受身邊的一草一木、一花一石，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作意愿。比如說(shuō)，在教學(xué)生寫(xiě)記敘文的時(shí)候，教師可以先帶著學(xué)生觀看一部相關(guān)的紀(jì)錄片，然后啟發(fā)學(xué)生借鑒和思考紀(jì)錄片的敘事技巧。需要注意的是，寫(xiě)作興趣不是非常穩(wěn)定的因素，因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，需要持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣。

二、要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響是深遠(yuǎn)的。”一個(gè)好的習(xí)慣，不止能幫助學(xué)生從“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”轉(zhuǎn)變，而且還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的自控能力。所以，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在具體的實(shí)踐中，教師需要重點(diǎn)注意三個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣建立的初始階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和提醒。眾所周知，習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段往往是學(xué)生最容易動(dòng)搖的階段，如果教師不發(fā)揮自身的引導(dǎo)監(jiān)督作用，很多學(xué)生就會(huì)逐漸松懈下來(lái)，當(dāng)學(xué)生松懈下來(lái)，教師再進(jìn)行提醒和引導(dǎo)就會(huì)事倍功半。

第二，在學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣逐步建立起來(lái)的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的好習(xí)慣。比如，讓學(xué)生堅(jiān)持每周閱讀一篇課外美文，定期摘抄優(yōu)秀文段等等。這些習(xí)慣都與學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣相互影響、相互滲透，因而是學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作的有力支撐。

第三，古語(yǔ)有云：“行百里者半九十?！焙芏鄬W(xué)生剛開(kāi)始想要建立寫(xiě)作習(xí)慣的時(shí)候，都是下了很大的決心的，而且也對(duì)自己提出了明確的要求。但是，時(shí)間久了，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)繁重而放棄定期寫(xiě)作的好習(xí)慣，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭床坏矫黠@的進(jìn)步就懷疑自己建立的寫(xiě)作習(xí)慣是否有意義。這個(gè)時(shí)候，教師一定要及時(shí)發(fā)揮自身的影響力，幫助學(xué)生擺脫困惑、消滅惰性，把寫(xiě)作的好習(xí)慣堅(jiān)持下來(lái)。

三、及時(shí)反思寫(xiě)作教學(xué)的不足之處

不論是挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣，還是引導(dǎo)學(xué)生建立起寫(xiě)作的好習(xí)慣，都是在努力轉(zhuǎn)變學(xué)生看待寫(xiě)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實(shí)，除了學(xué)生需要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作的態(tài)度，教師一樣要及時(shí)反思自身寫(xiě)作教學(xué)的不足之處。

第一，很多教師在組織寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，總是采用千篇一律的教學(xué)方法，使整個(gè)寫(xiě)作課顯得古板無(wú)趣。所以，在寫(xiě)作教學(xué)方法的選擇上，初中語(yǔ)文教師要秉持創(chuàng)新的態(tài)度，勤于與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流，努力采用有效、有趣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生配合的高效和融洽。師生配合融洽了，整個(gè)教學(xué)氛圍自然就其樂(lè)融融、輕松美好。

第二，部分教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候不夠認(rèn)真和細(xì)致，忽略了學(xué)生的閃光點(diǎn)，影響了學(xué)生寫(xiě)作自信心的建立。如果教師沒(méi)有及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是一味苛責(zé)學(xué)生的失誤的話(huà)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心和寫(xiě)作積極性，更容易導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張化。所以，教師在寫(xiě)批語(yǔ)的時(shí)候，要注意語(yǔ)氣的真誠(chéng)和措辭的恰當(dāng)，爭(zhēng)取多給學(xué)生正面的回應(yīng)和支持。

第三，有些教師在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，缺乏足夠的耐心，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平提出不切實(shí)際的要求和期待，這些都不利于學(xué)生穩(wěn)步提升寫(xiě)作水平。對(duì)此，教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注重輕重緩急，切忌冒失激進(jìn)，要做好“持久戰(zhàn)”的心里準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求，在努力提升自身寫(xiě)作素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度審視自身的教學(xué)工作，不斷提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在不少的問(wèn)題，因此，開(kāi)展教學(xué)反思、積累相關(guān)心得是教師的必經(jīng)之路。寫(xiě)作教學(xué)無(wú)小事，學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，不僅直接反映于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升上，而且還可以全面夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。初中毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生寫(xiě)作水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，只有學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多為學(xué)生的發(fā)展著想，才能夠穩(wěn)步提升自身的寫(xiě)作教學(xué)水平，組織出一節(jié)節(jié)更加生動(dòng)有趣、引人注目的寫(xiě)作課。