郭麗

【摘? ? 要】當(dāng)前，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，依托信息技術(shù)的平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，利用信息技術(shù)的聲音、視頻、音樂(lè)等立體效果進(jìn)行教學(xué)，多渠道地開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文教學(xué)的最佳輔助手段。有句俗說(shuō)得好，“百聞不如一見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)眼見(jiàn)為實(shí)的重要性。利用信息技術(shù)的視頻進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師能借力，學(xué)生感興趣，課堂教學(xué)有內(nèi)涵、有靈性;借用信息技術(shù)參與教學(xué)能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，兩全其美、何樂(lè)而不為！

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)高段? 語(yǔ)文教學(xué)? 探究能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.018

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，依托信息技術(shù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，利用信息技術(shù)的聲音、視頻、音樂(lè)等立體效果進(jìn)行教學(xué)，多渠道地開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文教學(xué)的最佳輔助手段。有句俗說(shuō)得好，“百聞不如一見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)眼見(jiàn)為實(shí)的重要性。利用信息技術(shù)的視頻進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師能借力，學(xué)生感興趣，使課堂教學(xué)有內(nèi)涵、有靈性;借用信息技術(shù)參與教學(xué)能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，兩全其美、何樂(lè)而不為！

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感教育能起到重要促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)好的情境能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高其探究能力。于漪老師曾說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半?！鼻榫辰虒W(xué)就有很好的激趣功能，能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其靈感，讓學(xué)生思維更加活躍。

作為小學(xué)高段語(yǔ)文教師，要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，有機(jī)地和課本教學(xué)相統(tǒng)一，從課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)情、因人而異、因材施教。同時(shí)，語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在有效理解和把握課文教材的前提下，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂活起來(lái)，課堂氛圍融洽、活躍了，學(xué)生的思維才會(huì)變得敏捷，這時(shí)的課堂主動(dòng)權(quán)才真正地歸還給了學(xué)生。這樣的課堂能讓學(xué)生的思想產(chǎn)生激烈的碰撞，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功和喜悅。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在導(dǎo)入部分，導(dǎo)入激趣能更好地吸引學(xué)生，使其快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的成功與否，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是得到了有效的激發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)最好的激趣方式之一，利用信息技術(shù)平臺(tái)播放視頻、歌曲、圖片等，較之教師單純的說(shuō)教，既形象又到位，既立體又精彩。如講授《臘八粥》時(shí)，可以借助信息技術(shù)播放臘八粥的制作過(guò)程，通過(guò)視頻介紹臘八節(jié)的來(lái)歷和傳說(shuō)，增加節(jié)日的厚重感。“小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年，臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三……”這首膾炙人口的童謠，配上春節(jié)序曲的音樂(lè)，把學(xué)生過(guò)年的熱情一下就提到了最高點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以把《北京的春節(jié)》和《臘八粥》一起講解，這是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新和有益嘗試。這種創(chuàng)新能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)到極致，使其學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，把自己深深的融入到在課堂情境中，從而提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)高段應(yīng)該積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力、語(yǔ)言的魅力、文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考形成自己的觀點(diǎn)和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

興趣性閱讀就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，在講授《田忌賽馬》時(shí)，教師可以利用電腦動(dòng)畫(huà)片，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是你自己面對(duì)這樣的場(chǎng)景，會(huì)怎樣出招？學(xué)生都很感興趣，教師可以利用這種興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力;最后，比較歸納哪種賽馬的策略最好。大家一致認(rèn)為田忌的最好，這是現(xiàn)實(shí)版的兵法教學(xué)，學(xué)生在不知不覺(jué)間得到了分析能力和邏輯思維能力的提高，對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟自然會(huì)深刻很多。

三、綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生們利用課內(nèi)和課外的知識(shí)儲(chǔ)備，借助信息技術(shù)平臺(tái)探究知識(shí)的內(nèi)涵和外延，自主探究，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)此，教師應(yīng)該緊抓課本教材知識(shí)，聯(lián)系生活常識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。例如，講教學(xué)《猴王出世》這篇課文后，教師可以布置一份特殊的家庭作業(yè)，針對(duì)名著《西游記》你最喜歡的章節(jié)，發(fā)揮你的想象，編創(chuàng)西游小劇本，可以自由組合，并進(jìn)行匯報(bào)演出。請(qǐng)學(xué)生們利用信息技術(shù)平臺(tái)，搜集人物資料，我們將然后在語(yǔ)文實(shí)踐課上進(jìn)行交流演出。實(shí)踐展示課上，“三打白骨精”“偷吃人參果”等等劇情精彩紛呈，學(xué)生們表演得十分投入，教師整堂課都沉浸在學(xué)生們的表演之中，被他們的靈感所折服。世界上沒(méi)有什么不可能，只要把課堂交給學(xué)生，課堂的精彩一切皆有可能！通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐課，學(xué)生們不僅專業(yè)知識(shí)提高增強(qiáng)了、情感更細(xì)膩了，而且思想得到了啟迪、知識(shí)得到了拓展。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在小組合作中以探究為主線引發(fā)創(chuàng)造思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步思考問(wèn)題，思考的過(guò)程中就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的創(chuàng)造。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”在小組合作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出疑惑，通過(guò)疑惑把學(xué)生引到特定的問(wèn)題情境之中，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可先通過(guò)小組合作、討論，再求助信息技術(shù)平臺(tái)，最后呈現(xiàn)答案等形式開(kāi)展。學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，從已知信息到未知領(lǐng)域，進(jìn)行知識(shí)的鞏固和整合，從而不斷地提高自己的思維能力和探究欲望。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在解答的正確與錯(cuò)誤中獲得真正的語(yǔ)文知識(shí)。【此文系2020年度保定市教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題《信息技術(shù)支持下，依托我校語(yǔ)文課程培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生探究能力的策略研究》的研究成果。課題編號(hào)：bddj2020068】