鄒鵬飛

【摘要】為了能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行提升，教師可以在教學(xué)的過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行應(yīng)用，以幫助學(xué)生能夠按照自己的想法，實(shí)現(xiàn)對于課時(shí)內(nèi)容的把握。為了能夠達(dá)成這一目的，教師可以基于對于學(xué)生學(xué)情的把握，采用多樣化的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能夠投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開論述，希望對初中信息技術(shù)一線教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應(yīng)用實(shí)踐

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為初中信息技術(shù)課堂的推進(jìn)注入了新鮮的活力。因而教師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生自主把握課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對于課時(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力的提升，這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。為了能夠達(dá)成這一目的，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定主題、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主延伸學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果展示，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)確定主題

為了幫助學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中取得更為卓越的成績，教師可以在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)確定主題，使得學(xué)生能夠圍繞著這一主題，通過多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對于相應(yīng)內(nèi)容的把握。同時(shí)，教師還可以借助于該種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定地培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，持久性地高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《拍攝視頻片段》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)。教師可以先向?qū)W生進(jìn)行主題的確定“如何拍攝視頻片段”。隨后，教師可以予以學(xué)生充足的時(shí)間，供其在進(jìn)行教材閱讀時(shí)，實(shí)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識的把握。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行問題的設(shè)置，以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程，如“如何進(jìn)行拍攝”、“如何進(jìn)行剪輯”等，使得每一位學(xué)生都可以有機(jī)會根據(jù)自己的想法，在翻轉(zhuǎn)課堂上，加強(qiáng)對于課時(shí)內(nèi)容的把握。因此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法，在開展知識學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對于信息技術(shù)的把握，并且能夠加強(qiáng)對于“拍攝技巧”等技能的把握。因而教師能夠借助于該種方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，這對于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主延伸性學(xué)習(xí)

由于教材內(nèi)容相對有限，因而并不是每一位學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中，都能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容趣味性的感知。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性延伸學(xué)習(xí)，使得每一位學(xué)生都可以加強(qiáng)對于所學(xué)內(nèi)容的多維感知，并且能夠在趣味的推動下，實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)內(nèi)容的把握。因此，教師能夠借助于該種方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于相應(yīng)知識點(diǎn)的把握。

例如，在教學(xué)《創(chuàng)建圖表探究數(shù)據(jù)關(guān)系》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以基于本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地講述，如“如何應(yīng)用圖表，對數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)”等，使得每一位學(xué)生都可以投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法，在延伸性學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對于本課時(shí)內(nèi)容的多方位感知，并且能夠?qū)φn時(shí)內(nèi)容的趣味性進(jìn)行把握。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生課堂參與感的提升，并且能夠在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助每一位學(xué)生享受課時(shí)學(xué)習(xí)的過程。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果展示

在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在完成了課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對個人的成果進(jìn)行展示。而對于學(xué)生成果展現(xiàn)的形式，教師可以對其不進(jìn)行限制，而是任其進(jìn)行發(fā)揮。如，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式，對個人的成果進(jìn)行展示;可以通過制作PPT的形式，對個人的成功進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，教師能夠借助于該種方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于課時(shí)趣味性的感知。當(dāng)然，學(xué)生也能夠在聆聽的過程中，從更為多維的角度，實(shí)現(xiàn)對于課時(shí)內(nèi)容的把握。

例如，在教學(xué)《體驗(yàn)表格美化效果》的課時(shí)任務(wù)后，教師可以以“如何進(jìn)行表格的美化”作為主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果，以多樣化的形式，對個人的探究成果進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也可以對他人表格美化的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，不斷地完善個人的學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)確定主題，使得學(xué)生能夠圍繞著這一主題，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主延伸性學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，從更為多維的角度完成對于知識的把握;可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果的展示，使得學(xué)生能夠把握課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對于個人學(xué)習(xí)成果的完善，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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