覃慧

摘要：現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的慣性影響，教師在布置課后作業(yè)的時候，對于作業(yè)題目的數(shù)量尤為重視，習慣性地采用題海戰(zhàn)術的布置作業(yè)策略。因為所學學科的課后作業(yè)疊加到一起，導致學生必須花費大量的時間用于完成作業(yè)，無法充分利用課后時間學習發(fā)散自身的思維，并培養(yǎng)學生全面綜合性的發(fā)展。并且從筆者的實際教學觀察，這樣的課后作業(yè)設計，對于學生學習數(shù)學的興趣產(chǎn)生了一定程度的負面影響。

關鍵詞：小學數(shù)學;課后作業(yè);教學設計;問題策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-027

在新課程標準的指導下，當前的小學數(shù)學教師也在逐步轉變自己的教學觀念，開始學習和借鑒目前先進的教育教學思想，通過對優(yōu)秀教學案例的學習和理解，加強自己的教學設計能力，針對每一節(jié)課的內(nèi)容和學生的學習情況，進行充分的分析和調查，設計一套綜合的數(shù)學課后作業(yè)，有效地避免題海戰(zhàn)術，有效地利用有效題目和時間，有效地幫助學生提高數(shù)學學習能力，熟練掌握當天的課堂教學內(nèi)容。

一、當前小學數(shù)學課后作業(yè)中存在的問題

（一）高強度機械的題海戰(zhàn)術

通過筆者的走訪與調查，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師在布置數(shù)學課后作業(yè)的時候，一個較為普遍的現(xiàn)象就是存在題目數(shù)量偏大，對于不同學習基礎的學生的作業(yè)量都是一樣的。這是因為大部分的教師，認為學生在經(jīng)過了學習了課堂教授的內(nèi)容之后，就應當通過題海戰(zhàn)術，利用熟能生巧的教學理念，幫助學生充分而全面地掌握所學的數(shù)學知識，并能夠將知識點記得牢固，并在后續(xù)的學習與考試中取得優(yōu)異的成績。這種刷題的學習方式，在短期之內(nèi)確實取得了明顯的成績提高，但放到長遠來看，對于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)存在嚴重的負面影響。同時這種短期高強度的機械式記憶，學生一旦松懈下來，對于知識的記憶就會快速地遺忘。

（二）忽視了學生間的差異性

同一個班級內(nèi)部的學生，雖然在每天在同一個班級內(nèi)接受同樣的教師的教學，但卻由于學生的基礎知識儲備、學習的吸收與理解能力以及學習的心態(tài)等不同程度的差異性，導致班級內(nèi)部學生之間的數(shù)學基礎有著明顯的差異性，因此教師布置教學任務時，需要充分考慮到學生這種差異性，針對不同學習基礎的學生，不能一刀切的布置相同難度與相同數(shù)量的課后練習作業(yè)。將導致對于學習基礎優(yōu)異的學生，課后作業(yè)的難度太低，無法起到提升自身數(shù)學思維的能力，而對于數(shù)學基礎薄弱的學生，又有可能難度偏大，導致學生無法按時完成作業(yè)，甚至于產(chǎn)生厭學的不良情緒。

二、小學數(shù)學課后作業(yè)的優(yōu)化教學策略

（一）精心設計精煉的課后作業(yè)

教師在進行課堂教學完后，需要重視對于課后作業(yè)的設計，因為課后作業(yè)的目標不僅是幫助學生復習與鞏固課堂教學的內(nèi)容，更是幫助學生提升自身數(shù)學思維能力。因此教師需要改變傳統(tǒng)的題海課后作業(yè)模式，根據(jù)學生的學習情況以及具體的教學，優(yōu)化當前的課后練習作業(yè)，引入經(jīng)典性的題目，以及對經(jīng)典題目的變式形式的題目。其中教師就可以引用和差倍問題、盈虧問題、雞兔同籠類的題目，每一個類型的題目只需要設計出幾道經(jīng)典的題目既可，然后根據(jù)學生在課后作業(yè)中的具體表現(xiàn)，有針對性的對于提高以及強化。

例如，教師在講解《列方程解應用題》的時候，首先先通過幾道例題詳細的講解一般的解題步驟，如某個動物園有45只丹頂鶴，丹頂鶴比白鷺多8只，白鷺有多少只？通過設白鷺為x只，列出方程x+8=4，然后引導學生利用之前學到解方程的技巧進行解答，得出最后白鷺有37只。這就是經(jīng)典形如x±a=b的方程來解決問題。通過對于經(jīng)典方程題目的講解，教師可以幫助學生總結出經(jīng)典題目的解題思路。這時在布置課后作業(yè)的時候，教師就可以對每一個經(jīng)典題型出幾道簡單的變形的題目，改變題海戰(zhàn)術的數(shù)學作業(yè)形式，形成有針對性、目的性的教學模式，幫助學生快速高效地提升自身的數(shù)學基礎。

（二）根據(jù)學生差異性，將課后作業(yè)分層化

根據(jù)筆者的一線教學經(jīng)驗，小學階段尤其是到了高年級時，學生由于不同原因等影響，對于數(shù)學的學習基礎已經(jīng)出現(xiàn)了較大的差異性。教師在日常的教學活動中，需要充分認識到這種教學上的差異性，并根據(jù)這種差異性與學生的基礎設計出分層化的課后作業(yè)，智能地匹配不同學生的學習基礎。既要重視學生的基礎，又要充分調動學生的數(shù)學思維，需要在自己的數(shù)學基礎上努力思考和探究，有效解決相應的數(shù)學作業(yè)。

例如，教師在講解了《簡易方程》這一部分的數(shù)學知識的時候，教師就可以根據(jù)學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)，并依據(jù)自身對于學生的充分了解，將課后作業(yè)精心進行分層化。針對學習基礎優(yōu)秀的學生可以給其布置難度相對較高的題目，如和差倍問題、盈虧問題;針對學習基礎中等一下的學生，教師可以多布置基礎的經(jīng)典類性題目等，引導學生鞏固與復習課上的教學內(nèi)容，重點是讓學生充分的了解與掌握教學中的重難點。

綜上所述，小學數(shù)學教師需要優(yōu)化課后作業(yè)的設計，努力的提升整體的數(shù)學教學質量，需要教師嚴格的根據(jù)學生的數(shù)學綜合能力，通過數(shù)學課后作業(yè)分層化的，并且精心的設計出智慧的課后作業(yè)，擺脫之前的題海戰(zhàn)術，不僅讓全班級的學生的都能夠得到數(shù)學上的提升，充分理解數(shù)學題目背后所蘊含的數(shù)學知識點與數(shù)學思想。

參考文獻

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