雷長娣

【摘要】當前新課改背景下，數(shù)學課程實現(xiàn)了從傳統(tǒng)應試教育觀念到核心素養(yǎng)與立德樹人理念的轉(zhuǎn)變。為此，本文嘗試從能力培養(yǎng)的教學角度出發(fā)來對小學數(shù)學課堂教學做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;運算能力

小學是義務教育的開始，該階段下當側(cè)重于對學生多方面基礎的夯實與強化，而小學數(shù)學課程中的重要素養(yǎng)之一，運算素養(yǎng)則正是這些基礎中的重要組成部分。作為教學的設計者與組織者，應當從教學的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選擇、方法的使用等多方面來進行優(yōu)化和改進，使課堂教學真正立足于實際學情，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、能力培養(yǎng)，始于習慣

不良的學習習慣會直接導致學生學習興致降低，更會直接影響到學習效率與學習質(zhì)量。就數(shù)學學習而言，尤其是在小學階段，教師有必要幫助學生在日常學習生活中去養(yǎng)成一個良好的學習習慣，無論是行為還是思維都應該符合數(shù)學的認知規(guī)律。運算習慣是數(shù)學學習習慣中較為重要的一部分，而培養(yǎng)學生良好的運算習慣和能力應當從課堂教學內(nèi)的細節(jié)優(yōu)化展開，比如每一堂數(shù)學課開始前的幾分鐘可以進行口算練習，以練習冊或提前為學生準備題目的方式均可。在此基礎上還可以適當增添一些估算類型的題目，估算本質(zhì)上是對于計算結(jié)果的預估，是一種培養(yǎng)學生運算思維的有效方式，長期的口算和估算訓練可以令學生的數(shù)學運算思維達到一個熟能生巧的階段，從而在面對問題時能夠精準切入，確定運算思路并得出正確答案。例如，在“圓”的概念知識中，通過圓外的一點來引圓的切線，必定會出現(xiàn)兩種結(jié)果，那么如果在解決相關(guān)的實際問題時只出現(xiàn)了其中的一種情況，必定是運算環(huán)節(jié)中的一部分出現(xiàn)了錯誤，而通過日常的訓練就可以很大程度上避免此類錯誤的發(fā)生，教師也應當順勢引導學生要在解題完畢后進行及時驗算，這同樣也是一種良好且必要的運算習慣。

任何良好的學習習慣都離不開細心，細心作為一種難能可貴的品質(zhì)，正是立德樹人教育理念下所強調(diào)的一項內(nèi)容。教師要在日常教學中向?qū)W生經(jīng)常性地去傳遞一些規(guī)范性習慣，而這些規(guī)范性習慣恰恰正是幫助學生個體養(yǎng)成自主意識性習慣的前提，在實際運算中不去一味追求解題的速度，而是注重每一步運算的科學、合理與準確;在解題完畢后也會及時地將答案代入原題當中進行驗算;根據(jù)經(jīng)驗來快速判斷出哪些題是比較簡單的，哪些題是需要深度思考的，優(yōu)先解決前者，節(jié)省時間等等。

二、注重方法，夯實基礎

在小學數(shù)學課堂中，教師通過課前的一部分時間來作為學生的日常訓練環(huán)節(jié)，或口算，或解一道應用題等等，使學生的運算思維能夠保持較為理想的狀態(tài)，日積月累，學生的運算思維與實踐能力也會與日俱增。對于算理的理解和牢牢把握是有效運算的前提，只有具備堅實過硬的基礎，才能夠在實踐中游刃有余。因此，教師要在課堂教學中嘗試對算理進行具現(xiàn)化，以促進學生的理解和吸收，同時令學生意識到算理相較于算法、技巧的重要性，以及對于自身能力提升的意義。具體地，教師要結(jié)合實際學情，盡可能地照顧到班級中不同層次的每一位學生，根據(jù)他們的實際認知特點和已有經(jīng)驗來選擇相應的教學方法，配合帶有層次性的練習內(nèi)容，推動其在原有基礎上獲得實質(zhì)性的進步和提高。必要時教師也可以選擇一些課外資源，以動腦、動手相結(jié)合的方式來強化學生對于算理的認知和把握，以實踐操作推動學生認知能力的發(fā)展，切實增強其實際運算素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)興趣，開拓思維

任何能力目標都需要依托于日常教學的積累和沉淀來產(chǎn)生質(zhì)變，因此教師要致力于每一堂數(shù)學課的高質(zhì)量和高效率，使學生從喜歡上數(shù)學到愿意主動研究學習數(shù)學，最終獲得數(shù)學核心素養(yǎng)。對于如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，教師可以嘗試在課堂教學中根據(jù)學生的興趣愛好來設計一些常見的數(shù)學游戲，比如九宮格、數(shù)獨等等，益智類游戲活動的加入不僅可以提高學生的學習興致，而且對于減緩學生的大腦疲勞，放松其身心等均有實際意義。在游戲活動中教師可以在合適的契機下來為他們介紹和展示一些運算技巧，讓學生帶著對游戲的積極性過渡到對相關(guān)運算技巧的學習中，增強數(shù)學學習的趣味性。例如，在“兩位數(shù)的乘法”中，其中乘法運算定律是乘數(shù)的個位與被乘數(shù)相加來得到前積，再將個位進行相乘，所得積按照滿10進1的法則來得出答案。這其中的運算技巧就是兩個十位數(shù)的相乘，所得數(shù)為前積，然后再相加，得數(shù)繼續(xù)，最后添“1”即可?？梢?，小學階段的數(shù)學運算中不會有太過復雜的運算機理，關(guān)鍵在于如何激活學生的數(shù)學思維，也就是常說的“開竅”。

綜上，教師作為教學中的設計者與組織者，要時刻關(guān)注到實際學情的變化，以此來及時調(diào)整和改進教學設計，從實際出發(fā)更能夠明確教學設計中的不足與問題，本著落實新課標要求與新課改理念的原則，注重對學生基礎的夯實，從而推動其能力的形成與健康發(fā)展。

參考文獻：

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