梁成瑜

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一，是小學(xué)文本閱讀，其發(fā)展便于讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)起到重要作用，因此教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有好的閱讀習(xí)慣，提取文章關(guān)鍵段落，更快掌握全文所表達(dá)的中心含義，本文基于此，從搭建情景化、細(xì)化閱讀方式、開(kāi)展個(gè)性化閱讀三方面開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生閱讀性的培養(yǎng)，以便全面提升小學(xué)生閱讀的審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;策略方式

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的責(zé)任義務(wù)，是教師義不容辭的，因此教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)性，創(chuàng)新改革課堂方式，增強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)效提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)散他們思維能力，以便更好提升學(xué)生對(duì)閱讀的感悟性，不斷豐富閱讀教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課堂高效化。

一、搭建情景化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文段情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵中心點(diǎn)，在于教會(huì)學(xué)生讀文本與在讀文章進(jìn)行反復(fù)分析，對(duì)于這兩方面，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身對(duì)文本有效的閱讀，不斷去感知文章段落大意，讓自身閱讀能力得以提升，將文本內(nèi)容與自身在生活中經(jīng)歷的事件，有效結(jié)合起來(lái)以此獲得更多情感能力，教師加強(qiáng)自身專業(yè)能力及語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教學(xué)方式，通過(guò)這樣教學(xué)，可使得學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)閱讀的感悟情緒，讓學(xué)生掌握明白文章的基本內(nèi)涵，主體思想產(chǎn)生情緒上的共鳴。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于掌握閱讀技巧，如邊讀邊聯(lián)想法、聯(lián)系上下文語(yǔ)段、結(jié)合生活實(shí)踐、將自身代入文本中體會(huì)其思想感受、邊讀邊圈劃法;通過(guò)這些閱讀技巧，可以有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解，能讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀訓(xùn)練中，得出自身的經(jīng)驗(yàn)，慢慢發(fā)展成閱讀能力的提升。

例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在課前搭建好有關(guān)的情景化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知到閱讀的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的情感感知有發(fā)展性，因此教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，找尋網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于圓明園的相關(guān)歷史圖片，首先讓學(xué)生知曉圓明園沒(méi)有被毀滅前的樣子，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感知體驗(yàn)，而后讓學(xué)生觀看列強(qiáng)主義強(qiáng)行將圓明園毀滅的歷史，從一張紙觸目驚心的圖片以及視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這段歷史產(chǎn)生的情感充分發(fā)揮出來(lái)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種情緒代入閱讀中去，有效地深層次去閱讀這篇文章，這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的底蘊(yùn)內(nèi)涵，以便提升語(yǔ)文閱讀課堂的效率質(zhì)量，從而讓學(xué)生對(duì)文章作者所寫的內(nèi)容，感受到強(qiáng)烈的共鳴感，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀積極性。

二、細(xì)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)文本宏觀認(rèn)知

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，教師基于對(duì)文章內(nèi)容把握，理清文章大意便是首要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本大意進(jìn)行梳理，并且關(guān)注其細(xì)節(jié)之處，一遍遍去體會(huì)文本句子所帶來(lái)的深刻情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀有更深的想象性，發(fā)散他們的創(chuàng)新性思維，以便形成積極有效的情感態(tài)度，進(jìn)而對(duì)文本有認(rèn)知，提升自身對(duì)文學(xué)的欣賞理解能力;對(duì)于不同閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)不同的方法教學(xué)，不同文章，不同體裁，有著各自的閱讀特點(diǎn)，根據(jù)文章不同性，分別展開(kāi)教學(xué)。

例如，在《古人談讀書(shū)》教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生結(jié)合自身在生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)文本理解，文本內(nèi)容是關(guān)于古人學(xué)習(xí)讀書(shū)的文言文片段，文言文通常是古人用來(lái)寫文章的一種表達(dá)方式，將日常對(duì)話溝通用文字表達(dá)出來(lái)，內(nèi)涵豐富，因此教師在教學(xué)中，不能將文章朗讀作為主要的教學(xué)手段，需要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)到的文本內(nèi)容與自身生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生更加明白文章所代表的道理，再讓學(xué)生從三角度出發(fā)鑒賞問(wèn)題額，從論語(yǔ)、朱熹、曾國(guó)藩出發(fā)，激發(fā)學(xué)生去理解三種學(xué)習(xí)方式的表達(dá)，達(dá)到對(duì)文章總體了解。因此教師讓學(xué)生結(jié)合三者關(guān)系，從自身實(shí)踐出發(fā)敘述讀書(shū)關(guān)系該有的態(tài)度，對(duì)文本內(nèi)容理解結(jié)合，讓學(xué)生從讀書(shū)觀發(fā)展，不斷感受明白文本所展現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解。

三、開(kāi)展個(gè)性化閱讀，增加學(xué)生對(duì)閱讀理解性

在教學(xué)中，教師須讓學(xué)生明確，在閱讀里對(duì)文章段落保持高度的敏感與撲捉信息歸納能力，要求學(xué)生對(duì)于字詞與段落關(guān)鍵，要有自身的把握能力;激發(fā)學(xué)生以這種態(tài)度去閱讀文章，實(shí)現(xiàn)他們個(gè)性化閱讀。因此教師將把學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，不斷去多方向，多層次去對(duì)文本有所了解，對(duì)文本有自身的理解性，從而實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展趣味化閱讀方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。沒(méi)有興趣的閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀并未主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，通常讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能更好地去深化內(nèi)心感觸。教師不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解性，通過(guò)從文章題目入手，設(shè)計(jì)一定的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索欲，題目是文章的眼睛，通常會(huì)概括文章的大體內(nèi)容，只有讓學(xué)生初讀課文，理解相關(guān)聯(lián)性，采取生動(dòng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)閱讀專注力集中，更好讓他們學(xué)會(huì)閱讀。

例如，在《父愛(ài)之舟》教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生對(duì)文本的理解性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更大空間去發(fā)揮想象里，完成課堂探究能力，從自身的角度出發(fā)，去理解文章大意。接著讓同學(xué)以小組組成方式，讓他們溝通知道文章大意是講解與父親的實(shí)際 以及對(duì)父愛(ài)的闡述，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生基于自身對(duì)文本認(rèn)知角度，去探索文段哪些片段顯示父親對(duì)孩子的愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提升，因此，教師對(duì)于自身創(chuàng)新理解，分析其文章的大意內(nèi)容，加深對(duì)文段的感知理解，對(duì)“父愛(ài)”有一個(gè)不一樣的解讀。在此閱讀情況上，讓學(xué)生根據(jù)自身理解性，對(duì)文章表達(dá)段落形式，有全面的探討性，并且把所閱讀到的好詞好句放于自身寫作中，進(jìn)而提升閱讀寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫有效合一。

結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將對(duì)提升學(xué)生閱讀積極性放于關(guān)鍵，采取有效地課堂措施，讓學(xué)生更積極融入課堂，并且對(duì)文章內(nèi)容有循環(huán)漸進(jìn)的閱讀過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和好奇欲探索，促進(jìn)學(xué)生的自主分析能力提高，加強(qiáng)他們自身的思考性能力，讓學(xué)生在探索閱讀的過(guò)程中，逐漸深華審美的情感，將自身的語(yǔ)文思維發(fā)揮出來(lái)，以至于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效開(kāi)展。

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