夏日　陳軍

摘 要 “中國(guó)古代文學(xué)史”教學(xué)模式改革過(guò)程中，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的能力目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)功底分解任務(wù)步驟，注意小組或團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的意義，明確各步驟評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練目的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 活動(dòng)任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.067

On the Design of Activities and Tasks in the Reform of Teaching Mode of "Ancient Chinese Literature"

XIA Ri， CHEN Jun

（School of Humanities， Zhujiang College of South China Agricultural University，

Guangzhou， Guangdong 510900）

Abstract In the process of teaching mode reform of "Ancient Chinese Literature"， the design of activity task should fully consider the ability goal of teaching， decompose the task steps according to the students' professional skills， pay attention to the significance of group or team interaction， and clarify the evaluation standard and training purpose of each step.

Keywords teaching mode; flipped classroom; activities and tasks

“中國(guó)古代文學(xué)史”一直是各所高校中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程。雖然歷史上曾經(jīng)在“文”“史”的教學(xué)側(cè)重上有過(guò)爭(zhēng)論，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然以“文學(xué)史”加“作品選”作為教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式上仍然側(cè)重于滿(mǎn)堂灌;考評(píng)體系仍然側(cè)重于常識(shí)記憶與理論研究。

同時(shí)，在信息化高速發(fā)展的今天，這門(mén)課程還面臨著以下的挑戰(zhàn)：第一，近年中小學(xué)語(yǔ)文的教改增加了中國(guó)古代經(jīng)典作品的分量，這就意味著未來(lái)中學(xué)生閱讀的古代經(jīng)典作品數(shù)量將會(huì)遠(yuǎn)超現(xiàn)在的大學(xué)生甚至是部分中小學(xué)教師。所以，中文系學(xué)生需要接受更嚴(yán)格的“中國(guó)古代文學(xué)史”教育。第二，信息化時(shí)代對(duì)中文系學(xué)生的能力要求更加多樣化。能說(shuō)會(huì)寫(xiě)之外，學(xué)生還需要具備一定的圖片與視頻的編輯處理能力等。但是一方面，這些能力的訓(xùn)練顯然不是傳統(tǒng)的授課模式能夠開(kāi)展的;一方面，這些能力訓(xùn)練相關(guān)的課程開(kāi)展，擠占了不少過(guò)去核心課程的課時(shí)。于是，在大多數(shù)本科院校的人培方案中總課時(shí)量占據(jù)第一位的“中國(guó)古代文學(xué)史”面臨著壓縮課時(shí)的處境。

一方面要加大作品解讀的數(shù)量，一方面又要縮減教學(xué)課時(shí)，這已經(jīng)成了眾多“中國(guó)古代文學(xué)史”老師的苦惱。顯然，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能解決這一矛盾，于是，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目制教學(xué)法等手段就有了較大的意義與價(jià)值。為了使翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，在教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者著重研究了活動(dòng)任務(wù)的布置這一問(wèn)題。

1活動(dòng)任務(wù)的布置應(yīng)該充分考慮教學(xué)的能力目標(biāo)

在注重能力培養(yǎng)的這一時(shí)代，任課教師希望學(xué)生在這門(mén)課堂上掌握的能力有：鑒賞能力、批判性思維能力、書(shū)面與口頭表達(dá)能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新能力。在設(shè)置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該首先從設(shè)定能力目標(biāo)出發(fā)，明確能力目標(biāo)后再考慮具體活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如，任課教師先明確需要訓(xùn)練學(xué)生的溝通與合作能力，再設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)模式，而不是反過(guò)來(lái)，為了完成某個(gè)任務(wù)，無(wú)意識(shí)地進(jìn)行能力訓(xùn)練。

在給出能力目標(biāo)的同時(shí)，任課教師需要考慮各種能力目標(biāo)訓(xùn)練的先后順序。比如，鑒賞能力和書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生只有在達(dá)到了一定的閱讀積累，有了一定的鑒賞能力之后，才能夠進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，否則這種無(wú)從下筆的困難會(huì)加重學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)的抗拒。所以，各類(lèi)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、學(xué)術(shù)論文的活動(dòng)任務(wù)的布置在每學(xué)期的中后期進(jìn)行更加合適。再如，學(xué)生只能在鑒賞、批判的能力訓(xùn)練之后，才能夠根據(jù)作品進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，否則，創(chuàng)新就成了無(wú)源之水。

在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的同時(shí)，任課教師還需要考慮“中國(guó)古代文學(xué)史”這門(mén)課程內(nèi)容的先后順序和難易程度。學(xué)生在這門(mén)課程中最先學(xué)習(xí)接觸的就是“先秦文學(xué)”階段中的“諸子百家”，這個(gè)部分本身文字理解上就有一定的難度，思想性也非常強(qiáng)，所以，這一階段的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就應(yīng)該在鑒賞與批判。教師在這一階段應(yīng)該重點(diǎn)安排主題討論、主題演講、辯論等等活動(dòng)讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)這一時(shí)期作品的思想鋒芒，反思糟粕。如果這時(shí)安排仿寫(xiě)之類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)去訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力則忽視了這一階段的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔斫獠涣?，難以達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的同時(shí)，任課教師還需要考慮專(zhuān)業(yè)整體的人培方案設(shè)計(jì)。各種能力目標(biāo)訓(xùn)練應(yīng)該與其他課程進(jìn)行平衡。一方面避免學(xué)生因?yàn)檎n程太多實(shí)踐太忙完不成活動(dòng)任務(wù)而產(chǎn)生抗拒心理，一方面也要避免不同課程在同一能力模塊上反復(fù)展開(kāi)訓(xùn)練。比如，如果在“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”“外國(guó)文學(xué)史”進(jìn)行過(guò)話(huà)劇改演，就需要斟酌是否必要在“元明清文學(xué)”階段進(jìn)行改演。

2 活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)功底拆分任務(wù)步驟

“中國(guó)古代文學(xué)史”這門(mén)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的諸多專(zhuān)業(yè)課中，算是相對(duì)難度較大的一門(mén)課程。不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生，對(duì)古典作品的熟悉、掌握程度也有著千差萬(wàn)別。老師在布置活動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的功底和能力，選擇合適的活動(dòng)任務(wù)，并將活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行拆分布置。正如這個(gè)時(shí)代學(xué)生所迷戀的游戲那樣，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，設(shè)計(jì)成一道道關(guān)卡，每完成一道關(guān)卡，學(xué)生才能親近、才能在嘗試中獲得一定的成就感。

比如，古體詩(shī)詞的仿寫(xiě)這一活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)了鑒賞能力、書(shū)面表達(dá)能力、創(chuàng)新能力三大模塊。如果教師直接發(fā)布仿寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到難以入手，所提交作業(yè)也會(huì)錯(cuò)漏百出。所以，任課教師可以對(duì)仿寫(xiě)這一活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化拆解。任課教師可以先在“先秦文學(xué)”階段的課堂上多訓(xùn)練學(xué)生用三四五個(gè)字進(jìn)行概括性表達(dá)，然后在“漢魏文學(xué)”階段的課堂上讓學(xué)生嘗試五言古體詩(shī)不受格律束縛的自由表達(dá)，在“南北朝文學(xué)”階段的課堂上加入平仄聲律展開(kāi)對(duì)聯(lián)創(chuàng)作訓(xùn)練后，在“隋唐文學(xué)”階段再進(jìn)行五七言律詩(shī)的創(chuàng)作，最后在“宋代文學(xué)”階段的課堂進(jìn)行單雙調(diào)宋詞的仿寫(xiě)。

而在“宋代文學(xué)”這一階段，單雙調(diào)宋詞的仿寫(xiě)活動(dòng)任務(wù)也應(yīng)該繼續(xù)拆解細(xì)化。教授宋詞相關(guān)作品的時(shí)候，最先介紹的就是晏殊。授課教師在講解晏殊的《浣溪沙》的時(shí)候，可以多給出幾個(gè)同詞調(diào)作品，讓學(xué)生感受詞調(diào)的韻律。在講《清平樂(lè)》（紅箋小字）的時(shí)候，讓學(xué)生再多找?guī)资组L(zhǎng)短句的詞作，感受長(zhǎng)短句的節(jié)奏。之后，每講一位詞人，都讓學(xué)生分組各自從音韻、內(nèi)容、藝術(shù)的角度展開(kāi)補(bǔ)充閱讀與鑒賞。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期課程相關(guān)訓(xùn)練與大約半學(xué)期“宋代文學(xué)”課程的訓(xùn)練，有了一定的聲律表達(dá)基礎(chǔ)、古文表達(dá)基礎(chǔ)和足夠的古詩(shī)詞閱讀量，再進(jìn)行宋詞仿寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)聲律規(guī)則的熟練度會(huì)更高，任務(wù)的完成質(zhì)量也會(huì)更高，對(duì)古體詩(shī)詞的理解也會(huì)更深刻。

做好了以上的準(zhǔn)備，宋詞的仿寫(xiě)活動(dòng)任務(wù)，還應(yīng)該先從《十六字令》或者《憶江南》這類(lèi)篇幅短小、學(xué)生熟悉的詞牌開(kāi)始進(jìn)行不限主題創(chuàng)作。篇幅短小，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)變化就不多，初學(xué)者比較容易入手操作;學(xué)生熟悉的詞牌，就意味著，可供借鑒、模仿的作品多，初學(xué)者模仿時(shí)可以進(jìn)行比較、參考，反思自己的問(wèn)題。學(xué)生初次創(chuàng)作的作品經(jīng)過(guò)學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)之后，再安排學(xué)生就同一詞牌進(jìn)行修改或者重新創(chuàng)作，第二次創(chuàng)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題就不再停留于語(yǔ)言表達(dá)上的音韻、詞語(yǔ)搭配等語(yǔ)病了，可以從意象、意境的使用與創(chuàng)設(shè)上展開(kāi)討論。在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行《菩薩蠻》或者《憶秦娥》等篇幅更長(zhǎng)的命題創(chuàng)作，學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，教師的能力訓(xùn)練目標(biāo)也就達(dá)成了。

3 活動(dòng)任務(wù)展開(kāi)時(shí)應(yīng)該注意到小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的意義

無(wú)論是敘事作品的排演，還是抒情作品的改寫(xiě)互評(píng)，無(wú)論是作品鑒賞批評(píng)，還是話(huà)題討論展示，都需要學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)。

首先，分組活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的溝通與合作能力。當(dāng)小組成員形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，擁有自己的課題或者項(xiàng)目任務(wù)，并與其他小組形成競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，小組的成員才會(huì)就活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行積極溝通交流，并各展所長(zhǎng)，合作完成活動(dòng)任務(wù)。比如，教師安排學(xué)生進(jìn)行章回小說(shuō)話(huà)題展示這一活動(dòng)，需要由小組成員共同對(duì)具體作品進(jìn)行閱讀，并各自提出自己的問(wèn)題，討論選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步研究。小組成員各自研究后，需要再次提出自己的答案，再討論確定最終答案，并整合為演講稿和PPT，最終上臺(tái)展示。在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行了至少三次的討論合作：挑選有價(jià)值有趣的選題、討論話(huà)題各種可能性的答案、整合演講思路。

其次，分組活動(dòng)有助于強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞與批評(píng)能力。小組成員完成自己的作業(yè)作品，會(huì)與經(jīng)典作家作品相比較;小組成員批改小組內(nèi)部成員作品、其他組成員作品，更會(huì)調(diào)動(dòng)自己的積累，用經(jīng)典作品的標(biāo)準(zhǔn)去要求成員，這不僅提高了被批改作品學(xué)生的能力，對(duì)批改者的鑒賞和批評(píng)能力提高也很有幫助。在挑選討論話(huà)題等等活動(dòng)中也是一樣。

再次，分組活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。教師需要正視分組活動(dòng)中學(xué)生的矛盾與爭(zhēng)端。好朋友在一組，對(duì)彼此的能力與脾氣都足夠了解，當(dāng)然能夠更有效率地把任務(wù)完成。但是大學(xué)生很快將走向社會(huì)，面對(duì)脾性不同的陌生人，如何解決人際交往中的矛盾、協(xié)調(diào)各種關(guān)系去完成任務(wù)，也非常重要。所以，分組時(shí)，教師需要打破學(xué)生們的分組習(xí)慣，隨機(jī)分組，或者經(jīng)常變動(dòng)組員，輪換組長(zhǎng)，讓學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。當(dāng)然，教師打破學(xué)生分組習(xí)慣后并不是意味著放任自流，教師需要經(jīng)常與學(xué)生主動(dòng)溝通，幫助他們解決小組成員相處中的各種問(wèn)題。

最后，分組活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生不偏不倚的評(píng)判態(tài)度，樹(shù)立明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公心。

4 活動(dòng)任務(wù)發(fā)布時(shí)應(yīng)該明確各步驟評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練目的

師生關(guān)系融洽，能夠互相理解與提煉時(shí)，教學(xué)效果與活動(dòng)任務(wù)布置的效果會(huì)好很多。加上現(xiàn)在的學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由、法律意識(shí)，任課教師在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)更應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。

溝通內(nèi)容包括：本課程的教學(xué)計(jì)劃;本學(xué)期的主要授課內(nèi)容與活動(dòng)任務(wù);各種活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置意義、訓(xùn)練目標(biāo)、流程與要求、細(xì)化具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分表;分組活動(dòng)的注意事項(xiàng);外出活動(dòng)的責(zé)權(quán)、安全等注意事項(xiàng);文獻(xiàn)查詢(xún)途徑;拍攝器材等物資的申借方式;可供借鑒的網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)成果的提交與教師的使用方式等。

只有在師生充分的溝通基礎(chǔ)上，才能避免因誤會(huì)造成的互信問(wèn)題，才能避免布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)可能存在的抵觸與抗拒。

總之，在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和強(qiáng)化古代文學(xué)素養(yǎng)的今天，“中國(guó)古代文學(xué)史”課程的任課教師，只有培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的求知心，學(xué)生才會(huì)對(duì)浩如煙海的古典作品產(chǎn)生興趣;只有改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，才能在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的各種能力;只能明確并細(xì)化活動(dòng)任務(wù)，才能將能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

基金項(xiàng)目：2018年度廣東省高校教學(xué)質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院——廣州市從化區(qū)第四中學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地”（粵教高函[2018]179號(hào)）;2018年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“新師范背景下《中國(guó)古代文學(xué)史》 課程教學(xué)模式改革”（粵教高函[2018]180號(hào)）

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