朱一菲 吳國勝

摘 要 為了貫徹針對碩士研究生的藥理學課程服務(wù)于藥理學科學研究、新藥研發(fā)的宗旨，作者探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小班化討論式藥理學教學模式，旨在促進碩士研究生科學素養(yǎng)、科學思維和科研能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 藥理學 碩士研究生 科研能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.036

Teaching Reform of Small Class Discussion "Advanced Pharmacology" Course Based on the Cultivation of Scientific Research Ability

ZHU Yifei， WU Guosheng

（Wuxi School of Medicine， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract In order to carry out the aim of pharmacology course for postgraduates to serve pharmacology scientific research and new drug development， the author discussed the small class discussion pharmacology teaching mode based on flipped classroom mode， aiming to promote the cultivation of postgraduates' scientific literacy， scientific thinking and scientific research ability.

Keywords pharmacology; postgraduates; scientific research ability; training mode

藥理學是研究藥物與機體相互作用的科學，分為藥物效應(yīng)動力學和藥物代謝動力學兩個方面。藥理學是藥學、臨床醫(yī)學以及相關(guān)專業(yè)本科生的必修課程。而面向碩士研究生的“高級藥理學”區(qū)別于本科生“藥理學”，將更進一步的在分子層面研究藥物分子與機體大分子的相互作用，并探討前沿的臨床藥理學知識，服務(wù)于藥理學研究、新藥研發(fā)，闡釋臨床上的藥效和不良反應(yīng)，是藥理學碩士研究生的必修課程。

在針對碩士研究生的“高級藥理學”課程教學中，由于藥理學涉及內(nèi)容廣泛，傳統(tǒng)教學模式僅僅滿足讓學生初步了解科學研究中所面對的藥理學的基本知識，但不能確保學生能夠“學以致用”，較好的將所學知識運用到解決科學研究過程中面臨的問題中去。而作為藥理學專業(yè)的碩士研究生，在“高級藥理學”課程學習中，獲得有助于其日后科研工作的啟發(fā)和思路，指導其進一步深造學習與科學研究，至關(guān)重要。[1]翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），[2]通過在課前讓碩士研究生圍繞某個科學議題進行調(diào)研、學習，隨后在課堂上讓學生對所得的收獲或?qū)栴}的解決方案進行匯報和展示，并且提出自己的疑惑，進行交流和討論。[3]這樣的模式勢必為碩士研究生藥理課的教學注入新的活力。我們對此教學模式進行了一些探索。

1 傳統(tǒng)藥理學碩士課程教學模式的弊端

藥理學是對實驗研究結(jié)果的總結(jié)，內(nèi)容本枯燥無味。針對碩士研究生的高級藥理學以微觀層面的細胞、分子為研究對象，解析藥物與機體內(nèi)細胞、分子的相互作用機制，涉及眾多關(guān)鍵分子和信號通路的調(diào)控，內(nèi)容更為復雜和細致。傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師所講授內(nèi)容雖涉及藥理學前沿研究進展，但仍然是通過第三方資料進行的二手講授，學生被動接受知識，無法給予其足夠的思考時間和理解空間。往往使其失去對藥理學學習的興趣與熱情。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂采用讓學生圍繞某個議題主動查閱資料，主動思考，隨后進行展示分享，既能夠調(diào)動學生的參與積極性，也培養(yǎng)其自主學習以及在臺上展示，進行有邏輯有條理的語言表達的能力。如此，將能更好的提高藥理學在碩士研究生教學中的質(zhì)量。

2 小班化討論式“高級藥理學”教學模式的特點

2.1以科研能力的培養(yǎng)為目標

藥理學作為一門實踐性的學科，其發(fā)展與科學研究密切相關(guān)，是培養(yǎng)科學思維以及如何解決切實科學問題的方法學學科，在醫(yī)學相關(guān)專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)中至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學模式重點關(guān)注藥理學知識的單方面?zhèn)魇?，忽略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)藥理學教學模式相比，我們的教學目標將更強調(diào)學生學術(shù)思維的形成和科研能力的培養(yǎng)。引導并鼓勵學生通過資料調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計解決問題的方案，并擬定預期研究結(jié)果的能力。這其中包括資料整理、信息篩選、凝練關(guān)鍵問題等能力的訓練。這一過程即是對學生科學思維的養(yǎng)成訓練。

2.2小班化分組參與的競爭性

藥理學碩士研究生班級與本科生班級相比，人數(shù)較少，存在小班化的特點，易于進行分組，從而實施小組間競爭性的項目答辯。這將更進一步調(diào)動學生主動參與的積極性，并在過程中產(chǎn)生興趣和樂趣。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)主動學習

小班化討論式“高級藥理學”將在課前給出相關(guān)科學主題，以及3-4個具體議題，讓碩士研究生圍繞此主題進行調(diào)研、學習，選定自己感興趣的科學議題，隨后在課堂上讓學生對所得的收獲或?qū)栴}的解決方案進行匯報和展示。此模式實現(xiàn)了從教師單方面講授到學生自主學習的轉(zhuǎn)變。

2.4議題的前沿性、創(chuàng)新性和趣味性

教師設(shè)定議題選項，能夠保障議題的前沿性和創(chuàng)新性。同時，學生根據(jù)自身興趣自主選題，具備對議題的趣味性認知。

2.5資源共享性

在課前，教師利用信息化的手段，將每次課的主題和備選議題以及部分前沿背景資料發(fā)布于線上短期資源共享平臺，例如：公眾號、微信群、百度云端等。學生的討論成果以及相關(guān)資料也及時上傳至平臺。每一屆、每一班、每一組分別建檔。實現(xiàn)資源的實時共享與交流。

3 小班化討論式“高級藥理學”在碩士研究生藥理學教學中的應(yīng)用

3.1 教學內(nèi)容的選擇

高級藥理學的教學是48學時，教學目標是使學生了解分子藥理學總論的基礎(chǔ)知識和各系統(tǒng)分子藥理學的進展，為從事藥理學基礎(chǔ)研究工作和新藥開發(fā)奠定理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括細胞內(nèi)信息傳導系統(tǒng)，受體理論，離子通道，細胞凋亡，缺血再灌注損傷，氧自由基等分子藥理學基礎(chǔ)，以及神經(jīng)藥理、心血管藥理，內(nèi)分泌藥理，腫瘤藥理等各論的研究進展。

3.2 小班化討論模式在藥理學教學中的應(yīng)用設(shè)計

根據(jù)特定的教學內(nèi)容，高級藥理學課程組老師設(shè)計具體的實踐過程，包括課前發(fā)布教學資料與備選議題、課堂展示討論、課后評估環(huán)節(jié)，設(shè)計如圖1：

3.3 實踐應(yīng)用過程舉例

為研究翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學碩士研究生教學中的應(yīng)用，作者以“離子通道藥理學”這一章節(jié)為例，進行了方案制定。2020級藥理學專業(yè)碩士研究生一班共6人，課前發(fā)布主題“TRP離子通道在心血管疾病中的調(diào)控”，以及4項備選議題：（1） TRPC5離子通道對高血壓的調(diào)控作用;（2） TRPV4離子通道與動脈粥樣硬化性心臟病的關(guān)系;（3） TRPM8在高脂飲食引起的肥胖調(diào)控中的作用;（4）TRPP2與心肌肥大的關(guān)系。同時在線上共享平臺發(fā)布相關(guān)TRP離子通道蛋白和心血管疾病研究以及藥物研發(fā)的前沿背景資料。令學生選擇感興趣的有潛在心血管調(diào)控機制的TRP離子通道家族成員，進行研究，選擇對應(yīng)議題。例如：針對議題1，TRPC5離子通道對高血壓的調(diào)控作用，前期研究表明TRPC5離子通道蛋白參與調(diào)控血管功能，且其激動劑利魯唑（riluzole）為美國食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）已批準臨床用藥。但TRPC5在心血管疾病中的血管調(diào)控功能以及利魯唑在心血管疾病中的應(yīng)用研究并未有報道，則提出：是否TRPC5在高血壓狀態(tài)下具備調(diào)控血管舒縮的機制？且利魯唑作為其激動劑，是否具備心血管疾病的臨床應(yīng)用價值？

學生以小組為單位，通過課前資料的閱讀與調(diào)研，熟悉相關(guān)藥理學背景知識，確定研究目標，制定出初步的研究方案，給出預期的實驗成果。

課堂上，各組學生進行PPT匯報展示，為保障每位組員的參與度，以抽簽方式隨機選擇小組匯報人。隨后，圍繞各自的研究主題，進行背景介紹、研究目標、研究方案、預期成果的匯報，接受老師和同學們的提問。（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第88頁）過程中學生與學生之間、學生與老師之間展開討論，共同解決疑難問題。

課后，老師收集學生的反饋評價，了解學生是否認為該教學過程對其包含藥理學在內(nèi)的科學研究有所啟發(fā)和幫助？

4 結(jié)語

在自然科學研究和網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)促進科學研究相關(guān)的碩士研究生教學必然是發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化技術(shù)，實現(xiàn)全球前沿資源和信息共享，使得自主學習能力不斷提升的學生們迅速成長，讓學生成為課堂的中心成為可能，大大調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)其包括藥理學學科在內(nèi)的各項科學研究的興趣。小班化討論式“高級藥理學”課程中教師從當下前沿科學研究進展出發(fā)，提供開展研究的議題和素材，讓學生主動展開學術(shù)討論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，激發(fā)學生們的科研意識，訓練其科學性思維。此外，在課程實施過程中，充分訓練了學生利用國內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源，從大量信息中篩選有用信息，聚焦最前沿的資訊，為日后的科學研究打好基礎(chǔ)。

基金項目：江南大學2019年本科教育教學改革研究項目“醫(yī)學生臨床能力強化培訓體系及評價體系的建立與研究”（JG2019130）

參考文獻

[1] 趙毅，崔良樂.翻轉(zhuǎn)課堂與研究生教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（07）：132-133.

[2] 孫莉，李明.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《禽病學》教學中的應(yīng)用研究[J].中國獸醫(yī)雜志，2017，53（05）：117-119.

[3] 楊振芳，黃蘊蓓，徐瓊，等.翻轉(zhuǎn)課堂在博士生教學中運用——以潘懋元先生的“高等教育學專題研究”課程為例[J].中國高等教育評論，2020（01）：135-157.

[4] 劉明，楊欣，楊虹，等.培養(yǎng)自主學習能力的中藥藥理學教學方法初探[J].中國民族民間醫(yī)藥，2019，28（22）：136-138.