新高考下基于一核兩翼的高中生涯教育課程構(gòu)建的研究

楊光旭

摘 要：在新高考的背景下，學生擁有了選擇自己需要，基于自身興趣學科的權(quán)利，為促進生涯發(fā)展和生涯成熟增添了助力?；诖耍瑥氖赂咧薪處熯@份職業(yè)，要有為學生長遠發(fā)展著想的教育理念，幫助學生明確學習目標，從促進學生成長的角度開展生涯規(guī)劃課程，帶領(lǐng)學生進行課程融合與生涯實踐，以實際行動踐行新時期人們常說的“一核兩翼”，使學生根據(jù)自身的實際需求進行合理規(guī)劃，達到自我價值實現(xiàn)的目的。

關(guān)鍵詞：新高考;一核兩翼;生涯教育課程

隨著時代的進步與發(fā)展，如今的學生處在了新高考背景的教育環(huán)境下。但此時學生的學習壓力并沒有減輕，而身為學生進步與發(fā)展的領(lǐng)路人，首先要了解生涯教育課程的具體內(nèi)容，其次再基于新高考的教育理念為學生排解身心壓力，幫助學生以積極的學習情緒認識到在高中階段開展生涯規(guī)劃課程的重要意義，使學生更加能動地選擇自己喜歡的學科，讓學生能夠有對自己人生各個階段發(fā)展道路的科學設(shè)計和規(guī)劃，對未來的學習目標和方向更加明確，助力學生具有多方面適應(yīng)未來社會生活與發(fā)展的能力。下面，

筆者將基于從事高中教師這份職業(yè)的實踐經(jīng)驗，對新高考下基于一核兩翼的高中生涯教育課程構(gòu)建作以下幾方面研究。

一、 什么是一核兩翼

隨著時代的進步與發(fā)展，教育界中出現(xiàn)了不少的名詞，而這些名詞對當代教師、學生的成長都有著一定的積極影響。因此，教師身為提升學生綜合素質(zhì)的主導(dǎo)者之一，應(yīng)當對什么是一核兩翼有一個明確的認知。

首先，我們可以將“一核”與“兩翼”分開來做解釋。其中“一核”是以生涯教育課程為核心;“兩翼”則是生涯學科融合、生涯實踐活動的生涯教育課程體系。其次，在對一核兩翼課程有了明確的認知后，需要探索的則當是生涯學科融合以及生涯實踐活動的具體內(nèi)容。基于此，高中教師應(yīng)當發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，將完整的發(fā)展理念融入現(xiàn)實課程當中，從而在學科教學中開發(fā)職業(yè)元素，提升學生步入社會后的就業(yè)能力，為實現(xiàn)學生個人職業(yè)的長遠發(fā)展貢獻力量。

二、 一核兩翼在生涯教育課程中滲透的意義

在新時期的教育環(huán)境下，學校已經(jīng)不單單是以提高學生某一階段學習成績的場所，而是通過與社會相結(jié)合，解決教育與現(xiàn)實生活及工作勞動相脫節(jié)的一個美好環(huán)境。高中生涯教育課程能夠幫助學生認識自我，提高學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃能力，并且其核心也是促進人生命歷程中的事業(yè)發(fā)展，對促進學生的生涯發(fā)展和生涯成熟有著巨大的積極意義。

例如，在“3+1+2”科目設(shè)置模式在新高考背景下被提出以來，高中生涯課程教育的意義極大程度上被凸顯了出來。在目前教育改革的形式之下，學校、家長、教師以及學生本身都希望生涯教育課程能夠日趨走向成熟，避免學生在選取科目之時舉棋不定，造成時間上的浪費。最終達到促進各科教師在展開教學活動之時能夠融入生涯教育，助力學生形成正確的職業(yè)觀，提升學生選擇的決策力和職業(yè)的適應(yīng)力。

三、 如何將一核兩翼滲透到教育教學當中

“一核兩翼”是同時兼具理論價值與實踐價值的，所以說“一核兩翼”不是一句空話，而是要以實際行動展現(xiàn)其理論價值的。因此，身為一名新時代下的高中教師，要具備素質(zhì)教育理念，基于以學生為主體的教學態(tài)度展開課堂實踐活動，將一核兩翼滲透于教育教學當中，增強學生的自我認知能力，使學生的學習狀態(tài)由被動向主動轉(zhuǎn)變，從而通過恰當?shù)囊龑?dǎo)方式減輕學生心理上的學習壓力，助力學生的情感、態(tài)度、價值觀得到極好的發(fā)展。

（一）教師、學生、家長三方正確認識一核兩翼

高中階段的學生是一個身心處于關(guān)鍵發(fā)展階段的人，沒有真正感受過真實的社會生活，所以促進學生進步發(fā)展的人也當對一核兩翼有正確的認識，即教師、家長以及學生本人。

教師：是以教育為生的職業(yè)，是人類社會最為古老的職業(yè)之一，在以往從事教師這份職業(yè)的人可能更加注重傳授科學文化知識，認為自身僅僅是學生智力開發(fā)的主導(dǎo)者。但是隨著民族素質(zhì)提高的程度，素質(zhì)教育理念提上了新的日常，目前教育環(huán)境下的教師應(yīng)正確認識一核兩翼、以實際行動去踐行一核兩翼這一理念，成為學生個性和共性的塑造者之一，爭取通過自己的最大努力為國家和社會培養(yǎng)各類高素質(zhì)實用人才。

家長：是教師教學與學生學習的中間人，是孩子人生中的第一任老師，但是在現(xiàn)實生活中有不少家長存在對“教”和“養(yǎng)”的概念混淆不清的問題。因此，教師應(yīng)當及時與家長溝通對學生的教育問題，在交流過程中滲透一核兩翼，讓學生家長對一核兩翼有明確的認識，從而促使家長與學生經(jīng)常溝通，以最具體、快捷的方法促進學生在家庭中的進步與成長。

學生：在以生為本的教育理念于新課程改革背景下被提出以后，教師便逐漸對學生的主體地位有了充分的尊重。因此，教師當以合理的引導(dǎo)方式讓學生正確認識一核兩翼，使學生的心緒主觀能動地融入生涯教育課程當中，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會生活發(fā)展的能力。

（二）一核兩翼，生涯教育在學科教學中的滲透

生涯教育在數(shù)學學科教學中的滲透：

在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學發(fā)揮著不可替代的作用，它是人類對事物的抽象結(jié)構(gòu)與模式進行嚴格描述的一種通用手段，可以應(yīng)用于現(xiàn)實世界的任何問題，更是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具。具有“數(shù)學小王子”之稱的著名數(shù)學家高斯更對數(shù)學給予了極高的評價，他說：“數(shù)學是科學的皇后?！币虼?，將生涯教育在數(shù)學學科教學中滲透有著極強的必要性。

比如，以教學數(shù)學學科中《隨機事件的概率》這一節(jié)為例，首先，教師可基于學生已有的數(shù)學知識儲備和該年齡段對生活的認知經(jīng)驗向其進行提問，讓學生調(diào)動自己的大腦思維說出所提到的事件哪些是不可能事件、必然事件和隨機事件。進而為學生介紹這節(jié)課的學習目標，讓學生明晰學好本節(jié)數(shù)學知識對于現(xiàn)實生活的意義，增強學生的學習動力。然后，再在引導(dǎo)學生實現(xiàn)學習目標的過程之中滲透生涯教育，使學生了解隨機事件的發(fā)生以及頻率與概率之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生認可數(shù)學的現(xiàn)實價值，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識學以致用的能力。最后，教師系統(tǒng)性地做課堂小結(jié)，與學生一同交流學習數(shù)學知識對其成長生涯的幫助。這樣，以合理問題及生活情境作為教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生極為強烈的學習熱情，使學生以高度活躍的大腦思維經(jīng)歷了學習知識與技能的過程，