王瑞

【摘? ? 要】后疫情時代以及數(shù)字化建設的推進給現(xiàn)階段的就業(yè)市場帶來了巨大的影響，為適應這種變化，高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也將進行新一輪的創(chuàng)新和探索。本文聚焦于數(shù)字化在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學運用以及數(shù)字化對高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)這兩方面對該課程進行創(chuàng)新探索。

【關鍵詞】數(shù)字化? 高等教育? 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃? 課程創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.035

在地方普通高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學中，學校和教師應該貼近當下的數(shù)字化建設和時代背景，以思政結(jié)合為驅(qū)動，大數(shù)據(jù)分析為導向，培養(yǎng)具有前瞻性的應用型人才。

一、數(shù)字化在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的探索

（一）以大數(shù)據(jù)分析為人才培養(yǎng)的導向

后疫情時代由于整體經(jīng)濟形勢有所下滑，再加上中小微企業(yè)生存不易，導致大學生就業(yè)形勢依舊嚴峻，這就需要高校在人才培養(yǎng)方面去思考更多、更有效的規(guī)劃引導，而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程便是幫助學生思考職業(yè)規(guī)劃的最初燈塔。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課依然停留在課堂上，忽略了職業(yè)生涯的動態(tài)和發(fā)展性，這導致部分學生的注意力僅放在課堂上，離了課堂也離了規(guī)劃。

隨著數(shù)字化建設的推進，人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)得到發(fā)展，而大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中的運用也愈漸普及。教師要以大數(shù)據(jù)分析為導向，從學生入校起就進行就業(yè)趨向的調(diào)查和分析，之后每一階段都要對數(shù)據(jù)進行持續(xù)跟進。一方面，大數(shù)據(jù)分析可作為課堂教學的先導，幫助大學生生涯職業(yè)規(guī)劃課的教師把握每個分院、每個專業(yè)以及每個班級的特點，進行更為精準的教學和規(guī)劃引導。另一方面，大數(shù)據(jù)分析還可以作為就業(yè)指導的基石，根據(jù)不同階段學生就業(yè)趨向的變化，及時調(diào)整指導方式，更好地幫助學生進行擇業(yè)與就業(yè)。

（二）以“新工科”和“新文科”為課程建設的導向

2019年教育部等相關部門一同啟動“六卓越一拔尖”計劃，全面推動新工科、新文科、新農(nóng)科和新醫(yī)科建設。而地方綜合類普通高校的建設側(cè)重點一般聚焦于“新工科”和“新文科”，“新”主要體現(xiàn)在新技術和新視野的融入，比起傳統(tǒng)的工科和文科，更重實踐。

“新文科”和“新工科”對課程建設有著不同的要求，而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為部分高校的公共必修課也有著比以往更高的建設要求。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課并不是“一枝獨秀”，而是與各類專業(yè)緊密相結(jié)合的課程，不同的專業(yè)具有不同的特點，面對不同專業(yè)，學生的職業(yè)規(guī)劃也有著不同的側(cè)重點，所以這門課程的建設也需要基于“新文科”和“新工科”的建設進行拓展。“新”字同樣適用于這門課程，“新視野”意味著這門課不能固步自封，應以思政為驅(qū)動，引導學生學會結(jié)合當下時事對市場、國家甚至世界進行分析，進一步了解當下形勢?！靶录夹g”更側(cè)重實踐，以更多樣化的課堂取代傳統(tǒng)課堂，采用大型翻轉(zhuǎn)或新媒體讓學生實地、實景地進一步了解行業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，而這些都能幫助學生更科學、系統(tǒng)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程創(chuàng)新和建設中，教師隊伍的構(gòu)建也極其重要，課程創(chuàng)新意味著對授課教師有著更高的要求。一方面要求教師達到“有理想信念、道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”符合黨和人民要求的“四有好老師”標準;一方面也需要構(gòu)建出一批素質(zhì)精良和專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，“雙師型”不單單指雙證型教師，更多地應該側(cè)重于專兼結(jié)合。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為面向所有專業(yè)的課程，需要教師根據(jù)不同的專業(yè)和不同的職業(yè)趨向進行教學，這也決定了授課教師應注重不同的行業(yè)以及職業(yè)知識進行規(guī)劃指導。作為“雙師型”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，需要洞悉市場、行業(yè)、職業(yè)和崗位信息等知識，這樣才能指導學生了解市場動態(tài)，拓寬學生規(guī)劃事業(yè)的眼界，提升學生的規(guī)劃質(zhì)量。

二、數(shù)字化應用型人才的培養(yǎng)

（一）單方面育人向多方協(xié)同育人轉(zhuǎn)變

隨著數(shù)字化中國建設的推進，單方面育人已逐漸不能滿足市場對人才的需求，十九大也提出要構(gòu)建多方協(xié)同育人新格局，產(chǎn)教協(xié)同等育人模式也是這樣孕育而生的。傳統(tǒng)的育人模式以學校、教師為主體，而多方協(xié)同增加了企業(yè)和社會等在高校參與辦學的程度，這也加速了高校本科職業(yè)教育的發(fā)展。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為高校本科職業(yè)教育的先導課程，而“職業(yè)”二字也不能只停留在課程標題，而應該貫穿到整個課堂教學當中。產(chǎn)教協(xié)同育人一方面可通過產(chǎn)業(yè)、企業(yè)擴大教學過程的參與度，以補足大部分學生對行業(yè)和職業(yè)了解的缺失;另一方面，通過減少理論教學和增加實踐教學的方式來提高學生課堂參與的積極性，同時也能提高課堂的實用性。最重要的是，學生通過產(chǎn)業(yè)和企業(yè)課堂的體驗能夠進行更為科學的職業(yè)規(guī)劃。

（二）傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)向高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展給市場注入了多元的生機，與此同時對人才的需求也更趨于多元化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足市場的需求，這也就要求高校需結(jié)合市場特征，培育順應時代發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才不僅指培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、德技兼?zhèn)涞娜瞬牛€指的是要培養(yǎng)有眼界、有創(chuàng)新潛力等全面發(fā)展的人才?，F(xiàn)階段的大學生生涯規(guī)劃課程依然存在重理論輕實踐的問題，除了多方協(xié)同育人，還可采用“賽學互促”的模式增加課程的實踐性，促進高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提高學生眼界及創(chuàng)新實踐的能力，提升語言表達和文書撰寫等能力，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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