略談差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

楊靜 黃興國

摘 要：差異化教學有別于一般的教學方式，不是傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學，而是因材施教，根據(jù)學生不同發(fā)展特點來提供不同教育方案.在初中物理教學中，教師應該明確學生是獨立的個體，各有差異，教師在教學過程中應當注重學生的需求，尊重學生的個性差異，無論是教學目標的制定、教學內(nèi)容和方法的選擇，還是學習環(huán)境的創(chuàng)設都充分考慮每一個學生的特點，認識到學生之間存在差異;根據(jù)差異性，輔助利用“泰微課”進行分層教學，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，最大限度地促進每個學生的發(fā)展.

關鍵詞： 差異化;物理教學;實踐;應用

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0090-02

差異化教學理念由來已久，古代圣人孔子就曾提出，因材施教，有教無類，這一理念如今仍具有重要的現(xiàn)實意義.人與人生來就是不同的，每一個人考慮問題的方式，處理問題方式，性格特點以及學習能力等都存在一定程度的差異，在初中物理教學實踐中，我們必須從每個學生的特性出發(fā)，因人而異，進行差異化教學.本文擬通過闡述初中物理教學實踐中差異化的表現(xiàn)，從根據(jù)知識水平差異，安排教學計劃;樹立全新的教育觀念，注重學生個性發(fā)揮;創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣;進行實驗教學，提高學生的探究能力四個方面探求在初中物理教學實踐中進行差異化教學的對策，以期推動初中物理實驗教學適應新課程改革要求.

一、初中物理教學實踐中差異化的表現(xiàn)

1.學生學習背景不同

由于學生來自不同的地區(qū)，不同的學校，初中學生的學習背景存在很大差異，對于經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)和經(jīng)濟水平較高家庭的學生，他們往往能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，除了學校正常教學外，他們還接受大量的課外輔導 班培訓，他們的教育問題受到很大的重視，周圍高水平的小學比比皆是，培訓機構(gòu)更是隨處可見，學校和培訓機構(gòu)為這些學生提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源;而來自經(jīng)濟狀況較差地區(qū)的學生，教育資源稀缺，老師的配備和硬件設施都不完善，學生享受的教育資源有限，基本只能接受普通的義務教育，課外培訓以及其他拓展性的教育資源根本享受不到，導致學生整體素質(zhì)不高，學生的學習效果不是很理想，這直接影響著學生的中考結(jié)果和學習效果.

2.學生學習水平參差不齊

受學習背景，知識基礎以及學習行為等因素的影響，學生形成不同的知識接受水平，接受知識的思維方式也存在很大差異.有的學生從小生長在學習氛圍濃厚的環(huán)境中，在潛移默化的過程中學習能力逐步提高，形成了愛學習，會學習，愿思考的有效學習習慣，這有助于學生積極面對學習中遇到的困難，找到解決問題的方式，加深對所學知識的理解;有的學生從小生長在學習氛圍薄弱的環(huán)境下，學習的積極性不高，學習能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學習習慣不是很好，學習上存有懈怠，敷衍的態(tài)度，對基礎知識的掌握程度較差，理解能力欠缺，造成以后的學習存在一定難度，從而導致更高階段的學習效果不佳，影響了學生整體學習進程的推進.

3.學生本身存在差異

物理是一門邏輯性，理論性很強的學科，初中物理具有公式多，規(guī)律多，概念多等特點，在新課程標準下，培養(yǎng)學生的探究能力是其很重要的內(nèi)容，這就需要我們將實驗教學作為教學重點，引導學生進行實踐操作.一般來講，男生在實際操作，想象力，邏輯思維等方面比較有優(yōu)勢，而女同學記憶能力較強，對概念和公式等的掌握程度較好，思維比較細膩，這便形成男女同學學習物理知識的能力存在很大差異，實踐中往往男同學的學習物理知識的能力強于女同學，學習成績相應地好一些.

二、在初中物理教學實踐中進行差異化教學的途徑

1.根據(jù)知識水平差異，制定教學目標

由于學生的學習能力，教育環(huán)境，學習習慣等的差異，學生的知識水平不盡相同，學習狀況參差不齊.因此，我們必須根據(jù)學生實際的學習情況，制定教學目標，開展初中物理教學.比如：在力的知識這一章節(jié)的教學中，可以將力的定義，力的作用效果，力的單位等知識點以選擇題的方式;將力的示意圖這一知識點以畫圖的方式;另外，可以讓學生對力進行測量實驗.通過上述方式，檢驗學生初中物理知識水平的高低，以此為基礎，安排整個教學計劃，將學生的學習能力，基礎知識水平，對知識的接受和消化能力等因素考慮在內(nèi)，循序漸進，先基礎知識教學，然后進 行延伸拓展，最后進行獨立的實驗操作.通過制定這樣的教學目標，學生才能跟上物理教學進程，真正掌握理解知識點，并逐步開拓思維，形成良好的動手操作能力，從而提高初中物理學習能力，實現(xiàn)初中物理教學目標.

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生個性差異

教學觀念是老師在長期的教學實踐中形成的，它直接影響著教學計劃的開展，教學目標的實現(xiàn).當下，有的老師仍秉承傳統(tǒng)的教學觀念，不注重學生的個體化差異，這給我們初中物理教學帶來了很大問題.對此，老師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生個性出發(fā)，開展整個教學活動.例如：在聲現(xiàn)象章節(jié)的學習中，讓同學們作為課堂教學的主體，根據(jù)每個學生自身的特點，由他們分別對聲音的產(chǎn)生，傳播，聲音的特性，怎么樣聽到聲音等知識進行闡述，并讓學生相互發(fā)出不同的聲音進行練習，讓他們思考聲音的產(chǎn)生原理，振動如何發(fā)聲，之后引導學生們在液體中，固體中發(fā)聲，體會與空氣中發(fā)出聲音的區(qū)別;除此之外，讓學生們思考自己的聲音為什么與其他人的不同，適時引入音色、音調(diào)以及響度的概念，讓學生對知識有較為深刻的理解.在這樣的教學實踐中，學生是課堂的主角，老師發(fā)揮引導作用，每個學生都能發(fā)揮其個人特性，這樣老師的教學觀念才真正得到更新，學生參與的積極性得到提升，從而提高了老師教學水平和學生的學習能力，以此推動初中物理教學取得新發(fā)展.

3.創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣

重視學生個體性差異，是教學方式創(chuàng)新必須考慮的因素，也是培養(yǎng)學生學習興趣的根本所在.因此，我們必須改變以往教學方式單一，學生學習熱情不高的這一現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新，尋求突破，使初中物理教學煥發(fā)活力.比如：在光的傳播這一章節(jié)學習時，根據(jù)學生個性差異，采取不用的教學方式，對于記憶力強，表達能力好的學生讓他們講解光的基本知識;對于動手能力強的學生讓他們動手操作光發(fā)射、折射、散射的實驗;對于生活經(jīng)驗豐富的學生讓他們列舉生活中應用光原理的現(xiàn)象，像凹凸透鏡的使用，平面鏡的作用，放大鏡的功能等.又比如：在課堂上，老師分別利用多媒體對光發(fā)射、折射以及散射現(xiàn)象進行演示，讓學生進行區(qū)分，明白三種現(xiàn)象的差異，然后引導學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗分別列舉生活中例子.在多元的教學方式下，既有利于根據(jù)學生實際情況開展教學，實現(xiàn)學生的個人價值，增強他們的學習興趣，也有助于老師樹立教學信心，推動教學計劃的順利開展，實現(xiàn)初中物理教學目標.

4.進行實驗教學，提高學生的探究能力

在初中物理教學中，我們必須鼓勵學生進行實驗操作，它既有助于發(fā)揮學生個性，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，也可以讓學生不斷解放思想，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和探究能力.比如：在杠桿這一實驗教學中，讓同學們根據(jù)自身不同特點，有的同學進行杠桿等實驗器材的準備以及正確擺放;有的同學負責實驗操作，將鉤碼放在杠桿兩端，并移動鉤碼進行位置調(diào)整;有的同學對整個實驗過程的動力、動力臂、阻力以及阻力臂等數(shù)據(jù)進行記錄，最后，讓同學們根據(jù)自己的觀察和實驗得出影響杠桿平衡的條件.通過實驗教學，我們既可以了解學生基礎知識的掌握程度和動手操作能力的強弱，也可以發(fā)現(xiàn)學生各自優(yōu)勢，發(fā)揮他們的所長，順利完成物理實驗，從而在以后的物理教學中，能夠根據(jù)學生的不同特點進行實驗操作的分工與配合.

綜上所述，差異是一事物區(qū)別于另一事物的重要特征，這是客觀存在的事實，我們必須承認每個學生個體的不同，關注學生個性，發(fā)揮學生的個人價值.才能讓初中物理教學充滿活力，讓教學效果更加顯著.

參考文獻：

[1]黃興國.初中物理實驗教學現(xiàn)狀及對策研究[J].中學教學參考，2011（02）：57.

[2]黃興國，吳志宏.初中物理翻轉(zhuǎn)課堂因你更精彩[J].數(shù)理化解題研究，2018（11）：62-63.

[責任編輯：李 璟]