專創(chuàng)融合思創(chuàng)合一背景下中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

李潔

[摘 要]中職生是國(guó)家產(chǎn)業(yè)大軍的塔基，如何在中職階段將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)融入到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，為其終生發(fā)展奠基，是當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育需要認(rèn)真思考并回答的重大課題。本文以校本研究為例，從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的三維目標(biāo)入手，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了有益探索。

[關(guān)鍵詞]中職生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

一、研究背景

自2014年李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)大地如火如荼地進(jìn)行，但中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步晚、基礎(chǔ)弱、無(wú)課程、無(wú)教師、無(wú)實(shí)踐平臺(tái)現(xiàn)象比較普遍。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是適應(yīng)全球科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的需要，也是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中職生一直被社會(huì)認(rèn)為是應(yīng)試教育的失敗者，那么，如何使其成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育功能和職教人的職責(zé)所在。本案例研究旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合，使學(xué)生重拾自信，成為國(guó)家所需要的技術(shù)技能型人才。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和思路

理念：教師要圍繞以“立德樹(shù)人”為核心，堅(jiān)持人才培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展，結(jié)合中職生的特點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際，整合學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的三個(gè)維度，構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)生成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)具有職業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

思路：1.解決學(xué)生理想信念缺失、責(zé)任感薄弱、自卑心理較重、三觀模糊等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)精神為核心的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗、敬業(yè)、創(chuàng)新、工匠等精神。2.解決學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力不足、教與學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新等人文素養(yǎng)。3.解決學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、掌握專業(yè)技能，搭建“校賽+省賽+國(guó)賽”創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)成才平臺(tái)。

三、具體過(guò)程與做法

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與專業(yè)能力融合的三位一體課程體系

1.以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，重構(gòu)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案;在以“學(xué)生為本，人人皆有潛力”的理念下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程;構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能與創(chuàng)新教育相融的三大教學(xué)模塊。

2.在通識(shí)教育中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》32學(xué)時(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在授課中不僅有以理論講授為主的學(xué)院派，有以實(shí)踐為主的實(shí)戰(zhàn)派，還有以素養(yǎng)為主的人文派。我校在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，主要是結(jié)合中職生特點(diǎn)和學(xué)?，F(xiàn)有資源，以人文教育為主，將“理論、體驗(yàn)、實(shí)踐”三種教學(xué)模式融入到十三個(gè)教學(xué)模塊中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、溝通合作能力、抵御風(fēng)險(xiǎn)的抗壓能力等綜合人文素養(yǎng)。

3.專創(chuàng)融合課程的重構(gòu)。教改中，學(xué)校要求專業(yè)課教師按照專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整合。將新知識(shí)、新方法、新工藝融合到課程中，建設(shè)“專創(chuàng)融合”案例庫(kù)、資源庫(kù)。在教學(xué)方法上要廣泛應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，突出理實(shí)一體、做學(xué)合一，將創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神的培養(yǎng)融入到教學(xué)中。

（二）形成“人文教育+技能培養(yǎng)+競(jìng)賽成長(zhǎng)”的創(chuàng)新型人才進(jìn)階培養(yǎng)路徑

1.思創(chuàng)結(jié)合，以理想前途為目標(biāo)，重拾理想信念。學(xué)校不僅要以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為引領(lǐng)，開(kāi)展“愛(ài)國(guó)守紀(jì)、感恩立業(yè)、工匠精神、信仰點(diǎn)亮人生”等教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生理想，而且要開(kāi)展企業(yè)精神講座，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及企業(yè)家到校做報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教育學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和成才觀。

2.以技能訓(xùn)練為核心凸顯職業(yè)教育特色。學(xué)校要建立校企共育的“專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”和“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，強(qiáng)化以專業(yè)技能、崗位核心技能為核心的課程體系建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。在校企合作框架下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“校企互融、多崗培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，探索“六步項(xiàng)目教學(xué)法”;商務(wù)俄語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建“工學(xué)交替、多崗實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，形成“聽(tīng)說(shuō)主導(dǎo)、導(dǎo)練結(jié)合、五位一體”教學(xué)法。按照“一手精、一手清”的技能要求，各專業(yè)提煉技能訓(xùn)練項(xiàng)目及訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生求精、求新、思辨、執(zhí)著、堅(jiān)毅的創(chuàng)新品格和工匠精神。

3.賽創(chuàng)結(jié)合，搭建學(xué)生進(jìn)階成長(zhǎng)舞臺(tái)。學(xué)校以藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，各專業(yè)按國(guó)家、省市賽事內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際設(shè)立賽項(xiàng)，構(gòu)建了“校賽+省賽+國(guó)賽”人才進(jìn)階式成長(zhǎng)通道和“導(dǎo)師+項(xiàng)目+賽事”的技能人才培養(yǎng)路徑。通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造“人人有平臺(tái)，個(gè)個(gè)都出彩”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在賽事中成長(zhǎng)。

（三）搭建專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)

1.成立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。為提高學(xué)生專業(yè)崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和真實(shí)工作崗位勝任力，學(xué)校利用場(chǎng)地和設(shè)備等資源，成立校內(nèi)計(jì)算機(jī)“數(shù)字媒體創(chuàng)意工作室”、商務(wù)俄語(yǔ)“妮娜翻譯行”、幼兒教育“于老師樺樹(shù)皮工藝品制作室”、中醫(yī)康復(fù)“付老師中醫(yī)推拿工作室”等。工作室在對(duì)外承接業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目情景，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)交融的市場(chǎng)，將產(chǎn)品或服務(wù)與專業(yè)技術(shù)、商業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)魅力。

2.工作室也是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的實(shí)踐平臺(tái)。將有一定優(yōu)勢(shì)、潛力和市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或有創(chuàng)業(yè)意愿、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，按照“導(dǎo)師+項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”的模式，配套一定的項(xiàng)目資金，用以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、輔導(dǎo)、咨詢、市場(chǎng)調(diào)研等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地即名師工作室，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的沃土，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神根植于學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（四）建立教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)體系機(jī)制建立的有效性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)揮著導(dǎo)向作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是一種必要的手段，又起到指揮棒的作用。這個(gè)過(guò)程有些指標(biāo)是顯性的、有些指標(biāo)是隱性的，學(xué)校需因地制宜，制定可操作性的指標(biāo)體系。

2.建立主體性師生科學(xué)有效評(píng)價(jià)體系。從教師層面上，學(xué)校將是否把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)中，作為質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)之一。從教師培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生占比、教學(xué)成果中指導(dǎo)學(xué)生各類競(jìng)賽等要素考察教師，以此為專創(chuàng)相關(guān)課程開(kāi)發(fā)，專創(chuàng)教育實(shí)施保駕護(hù)航。從學(xué)生層面上，建立多元、動(dòng)態(tài)的考核體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，注重團(tuán)隊(duì)成員每一次小組合作的貢獻(xiàn)度，打破終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的方式，加大過(guò)程性、多元性評(píng)價(jià)。

四、取得的成效

（一）確立了創(chuàng)新型“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在以“學(xué)生為本，人人皆有潛力”的理念下，整合學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的三個(gè)維度，構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)生進(jìn)階式人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

在校企合作框架下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，建設(shè)了校企合作、工學(xué)交替、多崗實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)化以專業(yè)技能、崗位核心技能為核心的課程體系建設(shè)，構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能與創(chuàng)新教育相融的三大教學(xué)模塊。

（三）形成了以活動(dòng)為載體，助力學(xué)生出彩人生的舞臺(tái)

以藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、第二課堂展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，充分展示學(xué)生創(chuàng)新活力與魅力，助力學(xué)生出彩人生。

按照新時(shí)期國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，中職校教育應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在專創(chuàng)融合、思創(chuàng)合一理念下，提升教師創(chuàng)造力、課程重構(gòu)力、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新力，構(gòu)建內(nèi)外共識(shí)大環(huán)境，形成政府、企業(yè)、學(xué)校多元合力培養(yǎng)機(jī)制，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落地。學(xué)校將不斷致力于專創(chuàng)隊(duì)伍建設(shè)、專創(chuàng)課程改革，與同類校一道共研共創(chuàng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）