陳金鋒

摘要：本文聚焦初中古詩(shī)文默寫板塊的復(fù)習(xí)，以思維導(dǎo)圖為工具，從單篇古詩(shī)文難點(diǎn)的突破，橫向剖析題目類型和解題策略，以及縱向梳理文學(xué)發(fā)展紅線三個(gè)維度展開論述，以期學(xué)生在形象化的思維導(dǎo)圖指引下，既能實(shí)現(xiàn)單篇古詩(shī)文的記誦難點(diǎn)突破，又能有針對(duì)性地掌握解題策略，同時(shí)這可幫助學(xué)生建立宏觀的文學(xué)史觀，從而讓該板塊的復(fù)習(xí)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 古詩(shī)文默寫? 難點(diǎn)突破? 初中語文

初中語文古詩(shī)文默寫板塊，主要考查學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)古詩(shī)文的記誦能力和理解能力，并在此基礎(chǔ)上更好“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”，提高學(xué)生的欣賞品位。安徽省中考試卷關(guān)于這一板塊的出題也在不斷變化，從題目類型上看，除傳統(tǒng)意義上的填充式默寫外，理解性默寫的比重和形式也在不斷優(yōu)化。顯然傳統(tǒng)教學(xué)上只讓學(xué)生單純地完成記誦工作，一方面很難達(dá)成新課標(biāo)的要求，另一方面也難以應(yīng)對(duì)不斷優(yōu)化的題型。為了這一板塊的復(fù)習(xí)工作能真正讓學(xué)生入腦入心，筆者試用思維導(dǎo)圖，多角度引導(dǎo)學(xué)生，完成板塊化復(fù)習(xí)。

一、聚焦單篇古詩(shī)文難點(diǎn)的突破

古詩(shī)文默寫板塊在初中語文試卷構(gòu)成中，一直被放在第一題。依照由易到難的出題規(guī)律來看，這一題型主要考查學(xué)生的文本記誦能力和漢字規(guī)范書寫能力，而這兩種能力恰是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須具備的最基礎(chǔ)的能力，由此觀之，本題型難度并不大。但是，考試的結(jié)果有時(shí)卻不盡如人意，學(xué)生默寫出錯(cuò)的類型也是五花八門。排除不會(huì)背誦的情況外，學(xué)生在單篇古詩(shī)文默寫中還容易寫錯(cuò)字。針對(duì)上述情況，教師可以示范性地繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行歸類總結(jié)，從而達(dá)到讓學(xué)生牢記于心的教學(xué)目標(biāo)。

在眾多的錯(cuò)誤類型中，同音異形所導(dǎo)致的錯(cuò)誤最為普遍。由于學(xué)生與古詩(shī)文接觸的第一步就是誦讀，接著再到背誦，所有的這些都是從聲音的角度進(jìn)行感知。所以，學(xué)生對(duì)漢字讀音的識(shí)記效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)漢字字形的識(shí)記效果。再加上有時(shí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的意蘊(yùn)不夠理解，這又進(jìn)一步加大了對(duì)漢字字形的記憶難度。所以，默寫中出現(xiàn)同音異形字的頻率之高，也就在情理之中了。教師可借助于思維導(dǎo)圖，將易混淆的同音異形字加以區(qū)分，通過圖示的方式，改變學(xué)生死記硬背的記憶方式，從而加深學(xué)生的記憶。如《次北固山下》中“歸雁洛陽邊”一句的默寫，考生常在“雁”和“洛陽”上出錯(cuò)，出錯(cuò)的根源在于對(duì)文章的不理解。教師可以幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的對(duì)比，加深對(duì)意象的理解。

上面的思維導(dǎo)圖，很直觀地呈現(xiàn)出同音異形字的特征。并且在大景配大雁，小景配小燕的思路引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的畫面感，從而變抽象的符號(hào)記憶為具象的畫面記憶，讓記憶更加形象化。而對(duì)于“洛陽”容易跟“落陽”的混淆，學(xué)生可以參考上述思維導(dǎo)圖，配合著地名跟意象的巨大差異，從而避免同音異形所導(dǎo)致的默寫失誤。

總之，針對(duì)單篇的古詩(shī)文默寫題目，教師可以借助于思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過形象化的圖示，讓知識(shí)的盲點(diǎn)得以亮化，讓混亂的思維得以理清，從而實(shí)現(xiàn)單篇難點(diǎn)的突破。

二、橫向剖析題目類型和解題策略

縱觀近年來的古詩(shī)文默寫題目，從單純地記誦考查，逐步傾向理解性考查。這是對(duì)學(xué)生思維能力更高階的要求。對(duì)于考生來說，無疑增加了難度。為了更有針對(duì)性地幫助學(xué)生理清題目類型，尋求解題方法，筆者利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過形象化的圖示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的具象思維，從而更形象直觀地達(dá)成目標(biāo)。

首先，學(xué)生要對(duì)古詩(shī)文默寫的題目類型做到心中有數(shù)。在經(jīng)歷無數(shù)次考試之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文默寫的題型有了初步了解，能夠?qū)⑵鋭澐譃樘畛湫秃屠斫庑湍瑢憽Ｔ谶@種粗線條的感知基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生的思維引向縱深方向。如下圖所示：

思維導(dǎo)圖里，對(duì)兩種類型的默寫進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。對(duì)于填充型默寫，在學(xué)生自主觀察分析的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥其在形式上的差異。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此類默寫存在兩種形式——給上句默下句和給下句默上句。同理，在理解性默寫的分析上，教師引導(dǎo)學(xué)生從文體角度進(jìn)行把握，進(jìn)而分出古詩(shī)詞和古文兩種類型。

其次，針對(duì)性的解題方法分析。在上述題目類型細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從而更好達(dá)到在考場(chǎng)上應(yīng)對(duì)自如的狀態(tài)。就給上句默下句的默寫而言，學(xué)生的記誦內(nèi)容，在上句的刺激之下被喚醒，很容易沿著記憶的痕跡，完成信息的提取工作。所以說，在學(xué)生牢固記誦的基礎(chǔ)上，只需要順?biāo)浦劬涂梢院芎玫赝瓿赡瑢?。而與之相對(duì)的給下句默寫上句，則存在一定的難度。因?yàn)檫@里考查的是對(duì)記憶的逆向推演。而在大量的做題實(shí)踐中，學(xué)生往往在拿到試卷后就立刻根據(jù)下句來推上句。這一種做題方式固然無可厚非，但是在記憶提取的過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)提取失敗的情形。而第一次提取的失敗，會(huì)給考生留下心理的暗示，導(dǎo)致后面再進(jìn)行全篇回憶時(shí)，也會(huì)在提取失敗的記憶節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)記憶的空白。所以說，為了讓學(xué)生避免走入記憶提取的死胡同，在做這一種類型的題目時(shí)，筆者建議采取“逆流而上”的方法。學(xué)生通覽題目后，只關(guān)注其類型，不關(guān)心其具體默寫內(nèi)容。在辨析出給下句默上句的類型后，學(xué)生迅速鎖定該句的出處，接著背誦全篇，然后對(duì)號(hào)入座，完成默寫。這樣可以確保答題有更高的準(zhǔn)確率。在得出上述結(jié)論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在畫出兩種類型的思維導(dǎo)圖上，用醒目的方向箭頭引出每種類型的解題策略。給上句默下句采用“順?biāo)浦邸狈?，給下句默上句采用“逆流而上”法。如下圖所示：

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在兩種解題策略下畫出能夠加深自己印象的圖畫，如小船、河流等，從而方便學(xué)生在考場(chǎng)上迅速調(diào)取解題策略。

三、縱向梳理文學(xué)發(fā)展紅線

縱觀部編教材古詩(shī)文的編排，無論是課內(nèi)閱讀還是課外古詩(shī)詞誦讀，編者都會(huì)以作品的年代為維度來編教材。同樣，歷來中考試卷在古詩(shī)文默寫板塊的出題上，也是以作品時(shí)間為基準(zhǔn)來出題。以上兩種編排，其實(shí)是有意識(shí)地在學(xué)生心中粗線條地勾勒出文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)。然而，初中生尚未形成文學(xué)史觀，教師可以思維導(dǎo)圖為工具，以初中階段所選的古詩(shī)文佳作為材料，幫助學(xué)生建立起較為直觀的文學(xué)史脈絡(luò)圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生建立初步的文學(xué)史觀。一方面可以讓學(xué)生有一條明確的記憶紅線——文學(xué)發(fā)展時(shí)間線，來串起所背誦的篇目，進(jìn)而讓零散分布在各冊(cè)書各單元的古詩(shī)文，能夠整合起來。另一方面，在文學(xué)發(fā)展的時(shí)間軸上，對(duì)每個(gè)時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行歸類總結(jié)，或是明確文學(xué)流派的創(chuàng)作風(fēng)格，或是比較作家不同時(shí)期的創(chuàng)作類型，唯有如此，學(xué)生方能在宏觀的文學(xué)發(fā)展史視野下，對(duì)文本有透徹理解。

筆者認(rèn)為，利用思維導(dǎo)圖來梳理文學(xué)發(fā)展史，必須依據(jù)初中階段的教材編排，方能

切合學(xué)情?？v觀七八九三個(gè)學(xué)年的部編教材，不難發(fā)現(xiàn)，文言文單元比詩(shī)歌單元的比重要大，且兩種文體的雜糅單元并不多，故而筆者認(rèn)為可以把詩(shī)歌和古文各自單列一條線，形成這兩種文體的發(fā)展思維導(dǎo)圖。而且，二者都可以從宏觀的發(fā)展和微觀的斷代相結(jié)合的角度來思考，從而繪制出時(shí)間線索清晰，記憶重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖。下面以詩(shī)歌為例，繪制思維導(dǎo)圖。

通過上面的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)《登幽州臺(tái)歌》在文學(xué)發(fā)展史的定位就非常明確了。再結(jié)合教師課堂上對(duì)唐代詩(shī)歌發(fā)展情況的介紹，以及對(duì)陳子昂個(gè)人遭際的了解，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解會(huì)更加深刻。

綜上所述，初中古詩(shī)文默寫板塊，雖然所占分值比重不大，但是卻成了眾多一線教師教語文的不可多得的一個(gè)得分抓手。但需要注意的是，默寫絕不僅僅局限于簡(jiǎn)單的記誦，教師需要以此板塊為契機(jī)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，打通學(xué)生思維壁壘，疏通學(xué)生思維脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生向中國(guó)傳統(tǒng)文化的“青草更青處漫溯”。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.