小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)探索

張小燕

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生所必須具備的語文能力之一，閱讀技巧的掌握和提高對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有極大的推動作用。因此，教師要在教學(xué)活動中重視起對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。其中，合作能力的培養(yǎng)符合以生為本的教學(xué)理念，有助于尊重學(xué)生的自主性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。鑒于此，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探索，希望可以提高學(xué)生的閱讀合作能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作能力;培養(yǎng)探索

教學(xué)活動是由師生雙方共同構(gòu)成的，缺乏了任何一方的努力都無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)的過程中要深入落實以生為本的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，通過在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在氛圍的促進(jìn)作用下積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效地提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。同時，交流的增加還可以使學(xué)生吸收其他同學(xué)的優(yōu)秀思想，學(xué)會從不同的角度思考問題，理解文章的內(nèi)涵，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，重視學(xué)生閱讀體驗

首先，要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，興趣才是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲成長的強(qiáng)大推動力。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀的時間和空間，營造出一個輕松活躍又充滿了閱讀氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，在環(huán)境的刺激下，學(xué)生可以輕易地融入閱讀當(dāng)中，并通過交流和分享提高合作能力。但是，僅僅創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境所能起到的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此，教師還需要針對學(xué)生的實情和年齡特征設(shè)計不同的教學(xué)活動，使學(xué)生在參與活動的過程中了解到更多的課本相關(guān)知識，豐富學(xué)生的視野，重視學(xué)生的閱讀體驗。這樣，學(xué)生在各式各樣的活動中促進(jìn)了思維的發(fā)展，能夠更好地推動合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時，學(xué)生對于桂花搖落的景象沒有什么概念，很難體會作者的思想情感。因此，教師可以為學(xué)生展示桂花盛開以及桂花飄落的圖片和視頻，通過圖片或者視頻的形式直觀的刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生在良好環(huán)境的作用下可以激發(fā)求知意識，從而愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自覺參與進(jìn)小組的學(xué)習(xí)和討論中解決閱讀課文時出現(xiàn)的問題，使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗，提高學(xué)生的合作能力。

二、運用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個版塊，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師需要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其融入到自己的教學(xué)方案中，運用創(chuàng)新型教學(xué)手法為學(xué)生構(gòu)建一個充滿合作氛圍的新型課堂。同時，由于小學(xué)生年齡較小，所接受學(xué)習(xí)的年限不長，還沒有形成語文知識體系，不能獨自理解文章的主題內(nèi)涵。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行進(jìn)一步的處理，運用各式閱讀資源，結(jié)合多媒體將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以直觀了解到的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生能夠吸收其他同學(xué)的優(yōu)秀想法，提高自身的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，可以將課文背后的背景知識以及圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，利用多媒體以視頻或圖片的形式展示給學(xué)生，通過各式閱讀資源的使用使學(xué)生站在更加直觀的角度理解文章的主題思想。以此為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對文章中心內(nèi)涵的觀點和看法。這樣，學(xué)生在小組討論的過程中會發(fā)生大量的思維交流和碰撞，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可謂一舉兩得。

三、教給學(xué)生閱讀方法，加深學(xué)生對文章的理解

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識并不意味著將教學(xué)過程全部授予學(xué)生，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，指出學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)閱讀合作能力的有效提高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實情以及不同的問題教給學(xué)生不同的閱讀方法，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，掌握文章的主旨以及結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，教師在教學(xué)《鳥的天堂》時，由于散文式的描寫中蘊(yùn)含了大量華麗的詞藻和形容的詞匯，文章的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生可能難以理解。因此，教師可以教給學(xué)生總分總的閱讀方法，教給學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖并利用思維導(dǎo)圖輔助理解，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同整理出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這樣，通過小組成員之間的意見交換可以提高學(xué)生對方法的理解和運用，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)合作能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)方法之一。合作能力的培養(yǎng)看到了學(xué)生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)閱讀能力的切實提高。然而合作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從多個角度改善教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，重視學(xué)生閱讀體驗;運用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生合作精神;教給學(xué)生閱讀方法，加深學(xué)生對文章的理解等方式，教給學(xué)生正確的閱讀技巧，使學(xué)生能夠在正確閱讀技巧的使用下積極投入到閱讀的練習(xí)當(dāng)中，通過廣泛的閱讀開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)會通過合作吸收他人的優(yōu)秀想法，改善自身的缺點，獲得全面的進(jìn)步，實現(xiàn)閱讀能力的多元化發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)陽月小學(xué)）