小學語文閱讀力的培養(yǎng)研究

李開玲

摘 要：語文教師要重視語文課堂的教學，積極提升自身的責任意識，用心施教，不斷轉變教學理念，更新教學方法，全面優(yōu)化課堂教學的每一個具體的流程。此外，有效地提高小學生的閱讀能力，使學生在高效閱讀中不斷提高語言知識儲備和綜合語言素養(yǎng)，也能幫助學生今后更好地學習其他學科，能夠為今后的學習發(fā)展鋪平道路。鑒于此，筆者將根據自己多年的教育和教學經驗，在本文中著重分析和研究下小學語文閱讀教學質量和效率的改進策略。

關鍵詞：語文;閱讀;課堂

閱讀在語文教學中是非常重要的，我們只有拓寬學生閱讀知識面、創(chuàng)新自身的教學手段，才能滿足現(xiàn)今我國小學生對閱讀的需求，進而有效提高學生閱讀能力。所以，作為小學語文教師，我們一定要不斷努力，根據學生的實際情況創(chuàng)新教學方法，以此來推動小學語文教學的進步，進而加快促進我國教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。鑒于此，本文筆者就根據自身教學經驗，從利用導圖助讀，提升閱讀質量;引入信息技術，促進教學發(fā)展;做到精講多讀，引導感受情感;解放學生天性，順應學生發(fā)展四個方面，對小學語文閱讀力的培養(yǎng)策略進行探究，期待能和各位一線小學語文教師共同學習進步。

一、利用導圖助讀，提升閱讀質量

（一）情節(jié)鏈，梳理文脈

小說故事類的文本，情節(jié)線索比較明晰，這是這一類文本的典型特征，可以采用“情節(jié)鏈”（或情節(jié)梯）的閱讀導圖來引導學生梳理小說故事的情節(jié)發(fā)展變化。比如，在閱讀沈石溪的動物小說《狼王夢》，讓學生閱讀小說，圍繞這樣的實踐題來理清小說的情節(jié)：母狼紫嵐的夢想是什么？為了實現(xiàn)這個夢想她是怎樣做的？這個故事的情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，請你細讀小說，用情節(jié)鏈的方式梳理小說的重要情節(jié)。

（二）品讀賞析

品讀賞析是閱讀過程中的高層審美活動。對文本語言、文本內容、文本結構，作品風格，抑或是作者及時代背景等，都有可評可賞之處。對于小學生而言，不求方方面面，能夠在一個點上做點評賞析，就已是很不錯的了。

比如，小說傳記往往以塑造人物為重，閱讀小說傳記，就可以做人物評價。暑假周讀行動，人物賞析是閱讀實踐作業(yè)中的重頭戲。讀《三國演義》，要求展開三國人物群像分析，梳理三國中重要的多位人物，分析其性格、自身特長、主導的主要事件;

二、引入信息技術，促進教學發(fā)展

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，越來越多的高科技可以應用于教學之中，促進教育教學的發(fā)展。由于小學生年級較低，生活經驗不足，很多文章中出現(xiàn)的事物都沒有見過，因此也沒有具體的概念，這樣一來就不利于小學生們理解其中的含義。此時，教師就可以用多媒體查資料并向學生們展示。學生有了具體的概念，就會對文章表達的具體含義有更好地理解，有利于小學語文閱讀教學的發(fā)展。

例如，在《藏戲》這一課的教學之前，就可以用多媒體向同學們展示一下藏戲的有關視頻和圖片。讓同學們對藏戲有具體的了解，這樣就有利于學生們在預習的過程中更好的理解文中的內容，有利于大大提高同學們的閱讀效率。

三、做到精講多讀，引導感受情感

語文教學過程中，學生不喜歡老師不停地講解、講解、再講解，會感覺厭煩，時間長了就會產生逆反心理?；诖耍處熢谡Z文閱讀課過程中，盡最大努力簡講多讀，讓學生在合作探究的氛圍中找尋真諦。在語文課堂教學中，教師當配角，而不是主角;教師當導演，而不是演員。在語文教學過程中，向學生傳承理解課文的技巧或者好方法，而不能頂替他們的主觀理念。如果是講讀課文，教師可以引領學生掌握文中難懂的重點句段。簡單明了的句段，可以放開手腳，讓學生自己去閱讀課文。在語文閱讀過程中，教師可引導讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題。如果遇到難度較大的問題，教師可以讓他們先進行互相議論，再適時地加以指導。這樣，充分發(fā)揮出了學生的學習積極性，調動了他們學習的主觀能動性。學生的知識水平和閱讀能力得到了提升，教學目標輕松愉悅地完成了。

四、解放學生天性，順應學生發(fā)展

立德樹人屬于當前小學語文教材的編排目標。小學生的認知能力比較差，擁有較強的好動性、愛玩心理，繁重、枯燥的學習任務很容易讓小學生產生嚴重的厭學與抵觸心理。如果在教學時遵循學生的發(fā)展規(guī)律，開展合作探究閱讀，就能使課堂效率最大化。由此可見，小學語文教師需要改變以往理論式、枯燥的語文課堂教學模式，要順應小學生的兒童天性來設計語文教學方案，達到潤物細無聲的教育效果。

例如，在閱讀的時候，我們就可以用多媒體技術展現(xiàn)出自然現(xiàn)象的具體變化細節(jié)，同時也能夠讓學生以角色扮演的形式來理解課文。增強語文課堂教學的趣味性，更加關注小學生的精神世界和內心世界，注重讓學生之間交流和互動，加強對學生的賞識、鼓勵、陪伴，讓小學生感受到學習的快樂。

總而言之，教師在對學生進行語文閱讀教育時，想要提高教學質量，首先要從學生的興趣開展閱讀教育，讓他們感受閱讀帶來的快樂與收獲，從根本上喜歡上閱讀。其次，要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在學生形成閱讀習慣之后，就會主動閱讀，主動吸收文章中的知識。最后，教師可以通過積極推廣課外閱讀的方式，來讓學生積累語言素材，獲得多方面的發(fā)展。此外，教師也需要迎合時代潮流，把日益多元化合作閱讀的教學方式帶到課堂當中，讓學生感受到學習的樂趣，以此達到素質教育的最終目的。

參考文獻：

[1]劉穎.小學語文寫作教學中的時文閱讀[J].小學生（中旬刊），2021（03）：36.

[2]費敏.小學語文發(fā)散式閱讀教學策略例談[J].小學生（中旬刊），2021（03）：82.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學）