小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

孫毅鵬

摘 要：從分層次的角度考慮對教學(xué)模式的改造與創(chuàng)新，有益于充分滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識需求，也有益于落實(shí)新課標(biāo)下的因材施教的教育理念，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)驗(yàn)時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)分層對教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行滲透，加深對于教育模式的升級改造，使得教育在原有基礎(chǔ)上與高效教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)課堂高效運(yùn)作，將更加有益于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效課堂的創(chuàng)建，所以，本篇文章將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)計(jì)劃上，進(jìn)行具體的知識研討和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

引言：

小學(xué)階段的教師要根據(jù)課程進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)形式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，將教材作為教學(xué)的立足點(diǎn)，營造高效的課堂氛圍感，將學(xué)生正確地融入到課堂教學(xué)中。小學(xué)高年級的課程內(nèi)容相對之前有了很大程度上的不同，難度跨度較大，在過渡時(shí)期有很多之前未涉及的新數(shù)學(xué)概念，學(xué)生對于知識的接受程度低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師需要在保持教學(xué)效率的前提上，對教學(xué)形式進(jìn)行改變創(chuàng)新，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，鼓勵(lì)積極提出問題，提高課堂效率，促進(jìn)課堂有效性的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)情況，學(xué)生對于教材內(nèi)容具有一定的畏懼心理，因?yàn)榻虒W(xué)難度相比之前的教學(xué)內(nèi)容有一定的跨度，給基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生帶來一定困擾，進(jìn)而消磨了學(xué)生對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。尤其是五六年級的學(xué)生，對于剛剛接觸到“分?jǐn)?shù)”的知識，知識掌握程度不熟練，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不夠。雖然相比低年級學(xué)生，高年級學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力都有大程度上的提升，但是對于難以理解的知識也會(huì)有抵觸心理，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師在教學(xué)過程中也缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，造成學(xué)生與課堂脫節(jié)。針對這些問題，必須提出相應(yīng)的解決對策。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效策略

（一）課前對學(xué)生進(jìn)行分層管理

教育工作者在分層教學(xué)管理的探索中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育進(jìn)行分層管理的重要性。普遍意義下的分層管理，是指在教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)教師通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合對比，對每個(gè)學(xué)生有了更加細(xì)致的了解，結(jié)合對比分析結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分層管理。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師單純將學(xué)生以成績優(yōu)劣直接劃分等級，盡管這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是同等的，但是這樣的分配方式大大挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自卑感。所以這便要求教師在教育過程中運(yùn)用分層教學(xué)等教育方式，加強(qiáng)對于每個(gè)學(xué)生的了解，盡量滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如：人教版六年級教材中，分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識的講解。根據(jù)課程進(jìn)度的難度分布，教師可以設(shè)置階梯狀的問題。根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層分組，結(jié)合學(xué)生的知識運(yùn)用能力布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于知識吸收掌握能力強(qiáng)的一類同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┱n外伸展的內(nèi)容，類似分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)性，以及與小數(shù)乘除法的區(qū)別與相似點(diǎn)，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野;對于知識掌握能力稍稍差一點(diǎn)的學(xué)生群體來說，更重要的便是對于課堂的知識進(jìn)行鞏固提升和完全掌握，可以適當(dāng)?shù)貙⒅攸c(diǎn)放在分?jǐn)?shù)乘法的綜合知識和題型練習(xí)方面;對于相對基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在鞏固堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。通過教師的分類輔導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（二）課中對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層管理

教學(xué)內(nèi)容的分類教學(xué)可以一定程度上縮減學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差距，是分類教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的分類應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行穿插，教師要充分了解不同分層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將知識很快地消化理解，但是對于知識基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生來講，對于知識理解更需要教師的幫助。

例如：人教版六年級數(shù)學(xué)課本中對于圓的知識的相關(guān)講解。教師在圖形教學(xué)的過程中，充分利用身邊可利用的道具，使得學(xué)生對于圖形有著更加直觀清楚的認(rèn)知，加深對于知識的理解。將課程內(nèi)容分成不同難度的板塊，交予不同小組的學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，不僅節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)效率，達(dá)成分層教學(xué)的良好效果。

（三）課后對于學(xué)生的作業(yè)布置進(jìn)行分層管理

作業(yè)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一步，是對學(xué)習(xí)成果的有效檢測，也是對于學(xué)習(xí)的鞏固與提升。尤其對于數(shù)學(xué)這種理科性的學(xué)科，對于知識的練習(xí)完全體現(xiàn)在習(xí)題的練習(xí)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，布置適合各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識檢測和提升。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)教學(xué)在教育過程中有著舉足輕重的地位，分層教育法能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在分層教學(xué)的實(shí)施中，充分提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，教師要在課前課中課后都充分利用分層次教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心都有一定程度的促進(jìn)作用。教師使用科學(xué)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更快地找尋自身的不足之處，有目的、有針對性地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省中山紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校）