小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題及對策分析

張杰

摘要：寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的位置，寫作教學(xué)水平對學(xué)生的語文成績和小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有重要影響。小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視寫作教學(xué)，采取積極有效的措施激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，從最初的看圖寫話到文從字順的寫出整篇作文，這都是環(huán)環(huán)相扣、不斷發(fā)展的一個過程，都是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展積極有效的寫作教學(xué)活動，注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行針對性指導(dǎo)，力爭全面提升小學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)寫作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

雖然新課改已經(jīng)逐步深入到各個學(xué)科的教學(xué)中，但是部分小學(xué)語文教師仍然遵循陳舊的教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在寫作教學(xué)活動中，以“灌輸”方式為主，缺乏寫作教學(xué)活動的創(chuàng)新，長此以往，束縛了學(xué)生的思維模式，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，學(xué)生也提不起寫作的興趣，反而讓學(xué)生感受到無形的寫作壓力。

（二）沒有聯(lián)系實(shí)際生活

由于寫作對于學(xué)生而言是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師過于注重傳授寫作技能和寫作套路，而忽略了學(xué)生對生活的觀察，在寫作中，有很多地方需要用到生活素材，但是，由于學(xué)生缺乏對生活的觀察和感悟，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時常常虛構(gòu)生活例子，使作文呈現(xiàn)明顯的虛假、空泛的狀態(tài)，使整篇作文的質(zhì)量偏低，長此以往，寫作水平得不到有效提升。

（三）不注重詞匯語句訓(xùn)練，積累不夠

寫作需要豐富的詞匯、邏輯貫通的語句，才能組成一篇合格的作文，但是，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，部分語文教師并沒有針對性的指導(dǎo)學(xué)生字詞、語句和修辭手法，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識理解不夠深刻，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，在寫作中詞匯語句出現(xiàn)不同的錯誤，使整體的作文質(zhì)量較低，學(xué)生沒有語文基礎(chǔ)知識多鋪墊，在寫作時又經(jīng)常出錯，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，影響寫作教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄落后的寫作教學(xué)理念，加強(qiáng)語文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新力度，積極探索適合小學(xué)生的寫作教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維空間和想象力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建豐富的、充滿活力的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并針對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保每個寫作層次的學(xué)生的寫作水平都能得到有效提升。例如，教師讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為主題寫一篇作文，在教學(xué)前，教師可以先播放關(guān)于鄉(xiāng)村和城市的一些視頻，吸引學(xué)生注意力讓學(xué)生欣賞，調(diào)動學(xué)生的各個感官參與課堂學(xué)習(xí)，然后跟學(xué)生交流關(guān)于家鄉(xiāng)的話題，如家鄉(xiāng)有趣的人和事，家鄉(xiāng)最近的變化，對家鄉(xiāng)是什么感情等等，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生寫作的焦慮感，拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到寫作練習(xí)中來。在學(xué)生寫作的時候，教師盡量放寬寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，抒發(fā)真實(shí)感情

寫作與生活密切相關(guān)，寫作是一種創(chuàng)作，也是一種來源于生活的藝術(shù)。要使學(xué)生豐富生活素材，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增強(qiáng)對生活的感悟，通過不斷的積累生活素材，并靈活運(yùn)用，學(xué)生才能有話可寫、有情可表，才能讓作文內(nèi)容更具真實(shí)性，才能讓文章感情打動人心。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生寫作和觀察生活的習(xí)慣，教師可以布置周記作業(yè)，讓學(xué)生每周記錄一篇自己的生活所見和生活感悟，并整理成寫作素材，在周記寫作中要注意文章的寫作順序和相關(guān)細(xì)節(jié)，并且，教師要鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)感受，以升華作文的情感內(nèi)涵。又如，教師在進(jìn)行“身邊熟悉的人”寫作教學(xué)活動時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想，說出身邊熟悉的人的特點(diǎn)，講述關(guān)于他們的故事。在寫作中，學(xué)生才會更加順利的運(yùn)用生活實(shí)例和真情實(shí)感來豐富作文的內(nèi)容，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語文寫作的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)

寫作是對學(xué)生的語文基礎(chǔ)詞匯、語句和語言表達(dá)能力的綜合考察，與學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切相關(guān)，因而，教師要注重在日常教學(xué)中，學(xué)生對每一課的生字詞、文章思想和修辭手法的理解和掌握。

教師要充分利用課上教學(xué)時間，對生字詞和語句進(jìn)行全面詳細(xì)地解析，并利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對相關(guān)字詞進(jìn)行深刻理解，并逐步豐富學(xué)生的字詞句的積累。例如，學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這節(jié)課，教師可通過不同的教學(xué)方式，如小組合作法、情境教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)“鴕、瀚”等字，掌握“獵豹、鴕鳥”等詞語，并且學(xué)會作比較的說明方法，教師可以通過舉例子的方式，讓學(xué)生了解說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，通過有效指導(dǎo)，讓學(xué)生對本篇課文的生字詞和文章的寫作特點(diǎn)做到全面深刻的掌握，并在寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求，合理運(yùn)用所學(xué)的詞匯語句和相關(guān)寫作手法，通過不斷的積累和練習(xí)，逐步提高寫作水平。語文基礎(chǔ)知識的積累不是一蹴而就的，教師不僅要注重學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握，也要注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用學(xué)過的知識，不斷完善自己的作文質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)作文是學(xué)生寫作的起始階段，教師要從小培養(yǎng)好學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作能力，這對小學(xué)語文寫作質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。要想提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)深入分析當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探析學(xué)生寫作中的問題，做到具體問題具體分析，積極探索、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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