初中生物教育教學(xué)方法分析

周春艷

【摘要】在日益發(fā)展的時(shí)代背景下，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，生物老師不應(yīng)繼續(xù)之前的應(yīng)試教育模式，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀，更要尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式，正視在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析影響教學(xué)效率的原因，積極改正，進(jìn)而以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從根本上提高課堂效率

【關(guān)鍵詞】初中生物;高效課堂;教學(xué)方法

生物應(yīng)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而非應(yīng)試教育下“死記硬背”的增分科目，尤其在初中階段，更是生物學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，高于對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，會(huì)以生物不是主科，以及中考分?jǐn)?shù)所占比例較小，而不被重視，再加上師資力量的分配不均，導(dǎo)致生物的教學(xué)質(zhì)量不高;隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的提出，要求學(xué)生全面發(fā)展，為生物學(xué)科的教學(xué)，指明了新的方向，所以在此，作者從興趣化教學(xué)、注重實(shí)驗(yàn)、因材施教三方面，展開(kāi)論述。

一、興趣化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的主動(dòng)權(quán)完全被教師掌握，學(xué)生缺乏對(duì)于知識(shí)的辨別，更有甚者，采用“劃重點(diǎn)”“全篇背”的方式，課堂枯燥且無(wú)味，并不能從實(shí)際出發(fā)，活化課本知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，讓其思維固化;因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助身邊的教學(xué)設(shè)備，采用多元化，個(gè)性化的教學(xué)方式，改變學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白他們是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷滲透生物學(xué)的觀念，通過(guò)基本的生物知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣;其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)的精神;最后更要以理性的、科學(xué)的眼光去總結(jié)，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而在進(jìn)行具體問(wèn)題研究時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的探究，這是生物教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

例如：在進(jìn)行“光合作用與呼吸作用的原理的應(yīng)用”課題時(shí)，首先我們借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，出具新鮮的非時(shí)令的水果圖片，進(jìn)而提出此水果收獲的時(shí)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論“不同的時(shí)令，卻為何能吃到新鮮的水果呢？”，其次播放大棚種植的視頻，讓學(xué)生可以很直觀的感受到，并積極引導(dǎo)學(xué)生影響水果生長(zhǎng)的因素有哪些？讓學(xué)生們自主合作探究，并作出總結(jié);光照、溫度、以及二氧化碳濃度等因素;其次，拋出影響生長(zhǎng)因素在不同條件下，對(duì)于植物的生長(zhǎng)的影響也不同;最后由教師和學(xué)生一起總結(jié)出，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，合理的利用光合作用、以及呼吸作用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就會(huì)獲得豐收。因此，興趣化多元化的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的趣味性，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在應(yīng)試教育下，生物教師僅限于教授課本中的理論知識(shí)，涉及到實(shí)驗(yàn)知識(shí)，多用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行演示，而非學(xué)生自主進(jìn)行操作，不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，古人曾說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”以及現(xiàn)代“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等，都是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，一方面，注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的驗(yàn)證，利于學(xué)生思維的培養(yǎng);另一方面，學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅需要有生物知識(shí)作為基礎(chǔ)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此在生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如：在進(jìn)行“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”課題時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先準(zhǔn)備好教學(xué)所用的實(shí)驗(yàn)器材，其次給不出不同的條件供學(xué)生選擇，都在陽(yáng)光下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（1）杯中只含有植物（2）杯中只含有燃燒的蠟燭（3）杯中含有植物與燃燒的蠟燭;讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，教師做好安全教育，并在一旁做好引導(dǎo);根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不同，進(jìn)行大膽假設(shè)與分析，最后教師與學(xué)生的共同總結(jié)出植物吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，蠟燭燃燒需要吸收氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，二者相輔相成，總結(jié)出光合作用。實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力。

三、因材施教

學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，不能違背學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度不高，容易忽視學(xué)困生，會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)“兩級(jí)分化”或出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，久而久之，教師教學(xué)中，授課難度增大，難以兼顧全體學(xué)生，尤其在于生物的教學(xué)過(guò)程中，因此，教師要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，重視因材施教，首先在學(xué)生分類(lèi)時(shí)，要做好的調(diào)研工作，了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以及個(gè)性特點(diǎn)，要保證學(xué)生的同一層次的學(xué)習(xí)水平要相同，因此學(xué)生分層是分類(lèi)管理中重要步驟;其次，分層之后，不同的層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好課堂評(píng)價(jià);最后，課堂作業(yè)也要按照分層管理，不同層次的學(xué)生，作業(yè)也要有所區(qū)別。因材施教的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

隨著社會(huì)的發(fā)展，生物的教學(xué)模式也應(yīng)隨著發(fā)展而做出改變，積極主動(dòng)的去反思在課堂中的遇到問(wèn)題，構(gòu)建出利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂模式，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，更能促進(jìn)課堂效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書(shū)[D].江蘇鳳凰教育出版社0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6