小學(xué)低年級語文如何有效進(jìn)行朗讀教學(xué)

詹雪蕓

【摘要】對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，此時是語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，是認(rèn)字、識詞、斷句的關(guān)鍵時期，如果老師讓學(xué)生以默讀形式進(jìn)行文章的閱讀，那么學(xué)生很難對相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的更扎實，理解的更透徹。朗讀是閱讀教學(xué)里最基本的方式，也是給低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵方法。可以讓學(xué)生在朗讀的過程中加深對于文本的理解，可以增強學(xué)生的語感，幫助學(xué)生快速識記字詞，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】低年級 有效指導(dǎo) 朗讀教學(xué)

對于低年級學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)知識不扎實，很難用普通話正確流利有感情地朗讀文章，也很難正確把握文章，在文章朗讀過程中總是一口氣讀到尾，一個字一個字的讀，無法帶有情感的去進(jìn)行文章朗誦。這時老師就要針對自己班級學(xué)生的實際情況，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生的朗讀水平得到提高，讓學(xué)生在朗讀的過程中對文本含義理解更加透徹，讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)更加感興趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞

在現(xiàn)行教材之中，為了更好的讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，所以給低年級學(xué)生的課文都備注了拼音，這是給他們進(jìn)行語言教學(xué)的最佳素材，老師一定要加強對于教材的利用率，來給學(xué)生進(jìn)行整體的朗讀教學(xué)。對低年級學(xué)生來說他們的對于漢字的掌握還不精準(zhǔn)，尤其是對于漢字的讀音掌握不精準(zhǔn)，在拼音的輔助之下，學(xué)生可以以最快速度對于文章中的漢字進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，這樣他們進(jìn)行朗讀時才能將字音讀得更準(zhǔn)，也能使朗讀教學(xué)更加高效。又加上低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，首先是從拼音學(xué)起，老師應(yīng)該節(jié)節(jié)課都要給學(xué)生進(jìn)行拼音的復(fù)習(xí)，潛移默化之中使學(xué)生將拼音知識內(nèi)化。其次老師應(yīng)該針對低年級學(xué)生貪玩好動、好奇心強的心理，給學(xué)生開展多種形式的朗誦，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中學(xué)習(xí)朗讀技能。第二，老師不能只給學(xué)生進(jìn)行教育教導(dǎo)，還要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)了哪些問題，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤予以及時糾正，教會學(xué)生把握節(jié)奏，不拖不搶。

很多老師在實際上課的過程中都能看到這樣一個現(xiàn)象，很多小朋友在朗讀時，他們會一連串的把文章讀下來，會讓人感覺有些喘不過氣，還有一些小學(xué)生朗讀過程中會有很多停頓。那么學(xué)生為什么會在朗讀的過程中突現(xiàn)拖?；蛘呤遣煌５默F(xiàn)象呢？通過筆者的實際調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)原因出在以下兩點：第一，有的孩子拼讀學(xué)習(xí)還有待鞏固，他們不知道這一字詞應(yīng)該要如何讀，必須要在讀的過程中對拼音進(jìn)行拼寫，這樣自然而然他們的朗讀就會比較緩慢出現(xiàn)拖停的現(xiàn)象。第二，有的孩子對于這一篇文章進(jìn)行了課下預(yù)習(xí)，朗讀十分熟練，但是在實際朗讀的過程中，不知道該從哪里進(jìn)行斷句，就導(dǎo)致他們只是一連串的把字連起來讀。

針對上述兩個問題，筆者從以下兩方面進(jìn)行了糾正。第一，要給學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生針對文章中的生字詞有一定的了解，生字詞讀熟，那么他們在朗讀過程中的基礎(chǔ)就得到了夯實，朗讀起來也會更加順利和順暢。第二，對于低年級學(xué)生來說，老師的范讀是至關(guān)重要的，老師在范讀的過程中不僅要給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要讓學(xué)生在老師朗讀的語氣之中融入到相關(guān)情境里，給學(xué)生做好榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，老師必須要利用好自身的資源給學(xué)生以帶動，老師也要在朗讀過程中讓學(xué)生標(biāo)注出哪些地方需要斷句，哪些地方重讀，哪些地方輕讀，這樣才能有效的提升學(xué)生朗讀能力。

二、注意標(biāo)點符號的朗讀指導(dǎo)

標(biāo)點符號在一個語篇之中具有重要作用，它可以確定文章中哪些地方需要停頓，哪些地方需要改變語調(diào)，教會學(xué)生掌握這些技巧，學(xué)生自己進(jìn)行朗讀的過程中，也可以根據(jù)標(biāo)點符號來進(jìn)行朗讀的評判。并且老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也要針對不同的文章內(nèi)容有側(cè)重點的進(jìn)行技巧教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這一篇文章時，老師就可以側(cè)重于這篇文章中的逗號、句號如何斷句給學(xué)生進(jìn)行分析，在教學(xué)《要下雨了》這一篇文章中，就有非常多的問句，可以針對問號的朗讀技巧進(jìn)行剖析。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀時語調(diào)語速變化規(guī)律

理解是認(rèn)識，朗讀是技能，很多時候?qū)W生雖然可以理解文章，但是卻不能用恰如其分的情感來進(jìn)行朗讀，這主要是因為學(xué)生不知道哪里需要停連，輕重語氣該怎樣變化，從而使閱讀的感染力、表現(xiàn)力不足，老師應(yīng)該針對這些問題有側(cè)重點的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一般情況下如果整篇文段中內(nèi)容突然開始變得著急或者主人公遇到了危險，那么在朗讀時也應(yīng)該根據(jù)整個文本的意思，讀的快一些，急速一些;還有一些表達(dá)高興的詞句，可以讀的慷慨激昂一些;悲傷的場景就要讀的低沉些等，只有在理解文本大致含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的朗讀，才能使得朗讀更貼合于文本。

四、引導(dǎo)想象，激發(fā)情感

在筆者實際教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生，他們可以正確的朗讀字音，可以流利的朗誦課文，甚至有些學(xué)生可以將整篇課文背誦下來，但是他們在朗誦的過程中依然是缺乏情感的。整體朗誦過程都十分平淡，這是因為他們沒有用心去體會課文中所蘊含的情感導(dǎo)致朗誦沒有進(jìn)入到角色之中，對于低年級的學(xué)生來說，他們對事物的認(rèn)知大多處于直觀的狀態(tài)之下。為此筆者就充分借助于低年級學(xué)生的這一心理特點給學(xué)生安排了角色扮演活動，讓學(xué)生將自己朗誦文章之中的角色理解的更加透徹，在朗讀的過程中，也能更加全身心的投入，更有感情，用這種方式指導(dǎo)朗誦，可以達(dá)到事半功倍的效果。

【結(jié)束語】

綜上所述，隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在老師在給低年級學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)過程中，應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀能力，朗誦水平。俗話說“讀書百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，學(xué)生可以更好的理解文章內(nèi)容，尋找文章大意，以便于他們深入的思考，提升語文核心素養(yǎng)老師也需要不斷給學(xué)生講解朗誦的技巧，使學(xué)生的朗誦水平得到提升。

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