幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化的教學(xué)策略

吳丹

【關(guān)鍵詞】幼兒園;數(shù)學(xué)活動;游戲化;教學(xué)策略

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要“幫助幼兒認識和理解事物的形狀和數(shù)量關(guān)系，形成初步的數(shù)概念”。數(shù)學(xué)是一種獨特的語言，幼兒數(shù)概念的形成能促進幼兒更好地認識世界、了解世界，促進幼兒的智力發(fā)展。作為一名幼兒教師，該如何在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育理念，更好地促進幼兒的發(fā)展呢，下面談一些自己的看法。

一、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題

在當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師沒有意識到幼兒階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，認為帶領(lǐng)幼兒簡單認識一下數(shù)字就是完成了教育任務(wù)，忽視了培養(yǎng)幼兒良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、初步數(shù)學(xué)思維意識的必要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)元素以及數(shù)學(xué)元素的教育價值，這些都會打擊幼兒參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主動性與積極性。同時，當(dāng)前很多幼兒教師的數(shù)學(xué)教育觀念與教育手段較為落后，習(xí)慣于自己占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂活動中的主導(dǎo)權(quán)，讓幼兒按照自己的意愿去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，忽視了幼兒表達自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求的重要性，打擊了幼兒探究數(shù)學(xué)知識的自信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲區(qū)域活動

數(shù)學(xué)有許多內(nèi)容都是抽象的知識，為了幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師要根據(jù)教學(xué)進度，在數(shù)學(xué)游戲區(qū)投放適宜的數(shù)學(xué)材料，讓幼兒自主探索進行學(xué)習(xí)。比如，孩子們不了解物體的長度，教師在數(shù)學(xué)游戲區(qū)投放了尺子、回形針等測量工具，讓孩子自己在測量中感知物體的長度，獲得直接經(jīng)驗，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識。又如幼兒對各種圖形不夠了解，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了用硬卡紙制作的長方形、三角形、圓形、梯形，讓孩子在游戲中嘗試將圖形整合，變成太陽、小樹、房屋，再在記錄表上進行分類記錄，加深幼兒對圖形的了解。在游戲區(qū)投放數(shù)學(xué)材料，讓幼兒有更多機會進行操作實踐。

（二）設(shè)置游戲化教學(xué)情境

幼兒正處于感覺運動向具體形象不斷發(fā)展的階段，這一思維發(fā)展特點決定了幼兒對數(shù)學(xué)抽象的概念難以掌握，因此教師要通過靈活多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。首先通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒融情入境，在相互作用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的思維，學(xué)會思考問題，形成并發(fā)展數(shù)學(xué)概念。如為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過在書桌上擺放一些塑料交通工具，讓幼兒根據(jù)空中、地上、海里等進行分類，潛移默化幫助幼兒形成分類數(shù)學(xué)意識。喜歡游戲可以說是幼兒的天性，而游戲又是幼兒園中最基本的活動方式，讓幼兒通過參與游戲盡情感知數(shù)學(xué)。如在玩過家家游戲中“爸爸”要求“媽媽”將小花的玩具擺放到柜子里，每一個玩具分別在哪一列哪一行位置。幼兒在游戲中，通過對“行”與“列”的清楚認知，掌握空間位置數(shù)據(jù)。還可以通過創(chuàng)設(shè)討論交流的平臺，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會解決問題。數(shù)學(xué)活動中，教師采取情感教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對幼兒在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)教師給予及時評價，以正能量激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。

（三）通過多種手段提高幼兒游戲的水平

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式。教師要將幼兒的游戲水平從低水平引向高水平，才能更好地發(fā)揮游戲的作用。游戲前，需提供合理的空間、彈性的時間、豐富的材料、事先的計劃;在游戲中，教師應(yīng)持續(xù)性觀察、開放性提問、留白式激勵、梯度性引導(dǎo);游戲后，需做反思式記錄、正式性分享、儀式化展覽。在棋類活動中，幼兒參與游戲有三種不同的水平。在剛剛接觸數(shù)學(xué)棋類游戲時，吸引他們的是游戲的動作而不是游戲的結(jié)果，他們滿足于下棋時的動作，而不管游戲的規(guī)則，還不明白游戲輸贏的意義。再進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)棋類游戲后，幼兒開始對其結(jié)果感興趣，能遵守游戲的規(guī)則，理解輸贏的意義。當(dāng)幼兒完全掌握這項棋類游戲的游戲規(guī)則時，他們就會爭奪游戲的輸贏。因此，教師還要引導(dǎo)幼兒從“低水平”向“高水平”過渡。這就需要教師在平時引導(dǎo)幼兒多在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加強棋類活動的練習(xí)，幼兒才會熟能生巧，提高棋類游戲的水平。

（四）觀察指導(dǎo)幼兒游戲操作

觀察幼兒操作數(shù)學(xué)玩具進行游戲的過程，是教師了解幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的好機會。教師需要觀察幼兒在游戲過程中的行為、表情、言語等，并根據(jù)觀察到的內(nèi)容分析幼兒的發(fā)展水平、實際需要和存在問題，準(zhǔn)確判斷是否介入指導(dǎo)以及給予什么樣的支持。以幼兒長度測量的發(fā)展水平為例，幼兒最初只能通過目測對長度進行比較，還不會利用中介物如木棒、尺子等去比較。之后，幼兒會使用一些中介物作為測量工具對長度進行簡單比較。這需要幼兒具備等量傳遞的概念——假設(shè)B是測量工具，如果A=B、B=C，那么A=C。再之后，幼兒還需要通過各種測量活動或游戲獲得分合、首尾相接擺放、等量替換、重復(fù)使用同一單位量等經(jīng)驗，從而發(fā)展運用多種自然物或任一尺寸的物品進行長度測量和比較的能力。最后，幼兒向正式測量過渡，理解原點及刻度的意義等。

結(jié)束語

總之，游戲是最能促進幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)展的游戲之一。教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計更多與數(shù)學(xué)知識相融合的游戲，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。加強和改進幼兒數(shù)學(xué)教育活動的第一前提仍然是遵循學(xué)前教育的規(guī)律，站穩(wěn)兒童發(fā)展的立場。在今后的教育工作中，幼兒教師仍需積極擔(dān)當(dāng)?shù)膭?wù)實作為，為幼兒愛上數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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