智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探析

方霖

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)美術(shù)教學(xué);實踐探析

1小學(xué)美術(shù)教學(xué)中凸顯的問題

現(xiàn)如今小學(xué)美術(shù)新課程改革取得了良好的成果，在相關(guān)工作穩(wěn)步開展和推進的過程中，受到傳統(tǒng)教育觀念影響，一些教師并沒有注重教學(xué)創(chuàng)新，而是長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致實際的教學(xué)行為難以“取悅”學(xué)生，無法提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，不利于增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)字化教學(xué)進程推進的過程中，部分教師沒有適應(yīng)教學(xué)改革帶來的影響，未能認識到數(shù)字化資源建設(shè)的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)的課堂資源進行授課，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平長時間得不到提升，綜合實踐能力的發(fā)展也受到不同程度的影響。受到應(yīng)試教育壓力的干擾，有些教師對美術(shù)教育的重視程度逐漸降低，甚至?xí)s短課上教學(xué)時間，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，這不僅違背了美術(shù)教學(xué)初衷，而且容易限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的形成，難以促進課堂教學(xué)效率提升，無法改善教學(xué)環(huán)境和質(zhì)量。

2智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是基于智慧課堂產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，可以深度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性探索知識，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會使用一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)，掌握獲取信息的方法，從而產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。從上述分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生興趣方面起到了關(guān)鍵作用，在這個觀念的引領(lǐng)下，教師可以從優(yōu)化課堂入手，構(gòu)建特色的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，運用智慧課堂軟件和視聽結(jié)合的教學(xué)短視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，展示學(xué)生喜聞樂見的各類事物，增強美術(shù)課堂的形象化和生動性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中提煉專業(yè)的美術(shù)概念，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。但在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，有些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，未能把握好理論教學(xué)與學(xué)生實踐的比重，導(dǎo)致學(xué)生未能擁有足夠的實踐時間，很難在課堂上提起學(xué)習(xí)興趣，不利于他們深刻理解美術(shù)知識，甚至還會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。針對學(xué)生興趣低下的問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查、隨機小測驗等形式，明確當(dāng)前階段學(xué)生的興趣愛好，在應(yīng)用智慧課堂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的事物進行創(chuàng)作，鼓勵他們大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)作形式和內(nèi)容新穎的美術(shù)作品。在達成上述目標的過程中，教師要運用不同的教育終端軟件引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主探究和學(xué)習(xí)，以此擴展學(xué)生的自學(xué)范圍，并在美術(shù)課堂上借助軟件呈現(xiàn)不同的美術(shù)知識，與學(xué)生的創(chuàng)作相契合，深度激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動地配合教師完成任務(wù)。除此之外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中借助信息技術(shù)開展針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中積極探索美術(shù)知識，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下深刻理解美術(shù)知識。借助翻轉(zhuǎn)課堂這一智慧化的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，讓他們獲得自主深究的空間和機會。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)是應(yīng)用智慧課堂的重要保障，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使其逐漸成長為創(chuàng)新型人才。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識，有助于加深學(xué)習(xí)印象，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)載體。也就是說，小學(xué)美術(shù)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用智慧課堂，利用多媒體等信息技術(shù)手段融合音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，為美術(shù)課堂增添不同色彩，將學(xué)生引入不同的情境中，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)美術(shù)知識，不斷提高創(chuàng)新意識，為日后可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。此外，教師也可以借助虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進而引發(fā)學(xué)生的生活回憶，讓他們在情境中產(chǎn)生創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感，并不斷提高創(chuàng)新能力。然而在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，有些教師沒有充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，憑借主觀意愿創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)教師的指導(dǎo)體會情境中的知識，不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作水平。針對上述問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際認知情況和知識經(jīng)驗水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇契合小學(xué)生真實情況的教學(xué)內(nèi)容和信息化手段，創(chuàng)建智慧化的教學(xué)情境，采用啟發(fā)思維的形式講解美術(shù)知識，應(yīng)用智慧課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在特殊的情境中獲得良好的情感體驗，促進創(chuàng)新能力的提高。

2.3融入微課視頻，降低知識學(xué)習(xí)難度

眾所周知，視聽結(jié)合的教學(xué)形式對于小學(xué)生來說具有較強吸引力，在美術(shù)教學(xué)的過程中，假如教師能夠以視聽結(jié)合的形式展開教學(xué)活動，美術(shù)課堂就能實現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧、降低學(xué)習(xí)難度等目標。其中，微課視頻是視聽結(jié)合教學(xué)形式的典型代表，也就是說，微課教學(xué)是降低重難點知識學(xué)習(xí)難度的重要手段，可以通過碎片化視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)重難點知識內(nèi)容，為智慧課堂的應(yīng)用創(chuàng)造不同條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用智慧課堂的前期，借助微課資源平臺或制作微課視頻的線上軟件，準備不同的微課視頻，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機播放，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容思考重難點知識，切實提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3結(jié)語

智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)+思維方式、大數(shù)據(jù)、云計算為技術(shù)支持，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)終端軟件的高效教學(xué)環(huán)境，能夠達到高質(zhì)量的教學(xué)效果，使師生在課堂中能夠依托先進的教學(xué)工具完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，可以改善傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，精準對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其通過操作各類軟件完成美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，懂得美術(shù)的價值與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索高質(zhì)量的智慧課堂應(yīng)用實踐對策。

參考文獻

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