鄧竹竹

【摘要】在高中化學的學習過程中，學生很難通過自學來提高化學成績，加上部分學生學習自主性較差，這也為高中化學的學習增加了困難。思維導圖能很好地解決這一難題，它立足高中生學習的心理狀態(tài)，為學生提供清晰的學習步驟和學習思路，有效地整合化學學科的知識點，將復雜的知識進行簡化，學生能們能夠根據(jù)思維導圖進行良好的預習和復習活動，老師要善于利用思維導圖，提升學生的思維品質(zhì)?；诖?，本文章對高中化學教學中思維導圖運用策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學;思維導圖;運用策略

引言

在當前，隨著新課改的進行，核心素養(yǎng)的價值愈發(fā)被人們重視，在此基礎上學科教師需要認識到在教學中滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，并從具體的教學方法研究出發(fā)，找出優(yōu)化教學的有效手段。高中化學是高中階段學生所要學習的重要學科，高中化學學科核心素養(yǎng)更是學生需要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，為了培養(yǎng)學生的高中化學核心素養(yǎng)，教師需要從教學實際出發(fā)，探索有效的教學方法。

一、思維導圖概述

思維導圖是被英國人東尼·博贊提出來的。東尼·博贊通過對大量傳統(tǒng)的記筆記的方法進行研究后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)筆記存在一定的弊端，即關(guān)鍵詞不易被發(fā)現(xiàn)、記憶難度大、大腦容易疲倦等。為此，東尼·博贊在傳統(tǒng)記筆記方法的基礎上，研究出了思維導圖這一工具，其優(yōu)勢就是將人腦的發(fā)散性思維充分地利用起來，以關(guān)鍵詞為中心，向四周擴散出分支，然后通過對分支的補充和完善，最終形成一張完整的思維網(wǎng)路圖。這種記筆記的方法，可以非常大地提升人們的學習和記憶效率。思維導圖具有以下顯著特征：第一，從焦點延伸出問題作為分支，由中心向四周擴散;第二，關(guān)注焦點、突顯關(guān)鍵詞;第三，每個分支都有一個關(guān)鍵詞或圖形作為支撐，不重要的話題沒有必要用分支呈現(xiàn)出來，但可以依附在更高層次的分支上;第四，各個分支的節(jié)點相互連接，圖形表現(xiàn)形式為樹狀結(jié)構(gòu)。

二、高中化學教學中思維導圖運用策略

（一）應用思維導圖，預習化學新知

在學習“金屬的化學性質(zhì)”時，教師就可以事先為學生們制定本節(jié)課的教學目標，運用思維導圖的形式，來引導學生展開預習，具體操作如下：將關(guān)于金屬的化學性質(zhì)展示在思維導圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應，引導學生根據(jù)自己的認知，完善思維導圖，根據(jù)自己對于知識的預習，將金屬的化學性質(zhì)填充到思維導圖當中，從而促進學生對于相關(guān)知識框架的構(gòu)建。通過這樣的預習方式，就能夠使學生主動地對即將要展開學習的化學內(nèi)容進行預習，從而使學生在課前清晰地知道自己的薄弱點，從而幫助學生在課堂之上，根據(jù)自己思維導圖的完成度，來進行針對性的學習，從而幫助學生化解本次學習的重難點，最終實現(xiàn)教學效率的提高。

（二）應用思維導圖，構(gòu)建知識體系

在進行“金屬及其化合物”和“非金屬及其化合物”這兩個章節(jié)知識的復習時，為了幫助學生實現(xiàn)相關(guān)知識的有效復習，達成化學知識體系的構(gòu)建，教師就可以圍繞這兩章的知識特點進行分析。其中，教師就可以為學生分別展示兩個章節(jié)的思維導圖簡圖，引導學生思考如何將兩個導圖結(jié)合實際情況融合到一起。在布置了思考任務后，學生就能嘗試著將思維導圖進行融合。在此過程中，學生就可以實現(xiàn)兩個章節(jié)知識的系統(tǒng)化融合，達成知識體系的構(gòu)建。在這一過程中，學生的科學探究與創(chuàng)新意識就可以得到發(fā)展。又比如，為了滲透變化觀念和平衡思想的培養(yǎng)，教師可以引導學生對“化學反應與能量”這一章節(jié)的知識進行整理，在其中讓學生感受化學能與其他能量之間的轉(zhuǎn)化。

（三）應用思維導圖，促進思維發(fā)展

高中化學教材中的知識點可謂是點多面廣，這些既零碎又復雜抽象的知識點想要完全依靠學生死記硬背去掌握是非常困難的，即使短時間內(nèi)記住了，但是很快又會忘記，可見傳統(tǒng)的記憶方法對于學生來說記憶的效率并不高，且知識點掌握的并不牢固。雖然化學知識點錯綜復雜，但是知識點與知識點之間都是具有一定聯(lián)系的，基于此這樣的關(guān)系網(wǎng)，利用思維導圖就可以把這些知識點串聯(lián)在一起，以點帶線、以線帶面、以面帶網(wǎng)，就像是生物鏈一樣，形成其高中化學知識的脈絡體系。通過這樣的方法，學生對于知識點的記憶效果將會更加顯著。而學生在分析思維導圖的過程中，思維導圖中知識點的相互聯(lián)系會在學生的腦海中產(chǎn)生直觀的印象，學生看到這樣的知識網(wǎng)絡會有一種恍然大悟的感覺，學生的思維也會在分析思維導圖的過程中進行拓展。

（四）應用思維導圖，關(guān)注學生學習難點

對于學生來說，學習化學教材中的知識是認知實驗原理的基本方法，也是他們必須要經(jīng)歷的學習階段。當學生的學習積累到一定程度后，才能對所學內(nèi)容進行實驗步驟和實驗方法上的區(qū)分，然后再利用其中包含的公式及物質(zhì)原理完成一定的實驗操作和實驗理論分析。這讓他們在前期的學習中總是跟隨教學思路記錄教材知識，在理解教材理念的方向上容易出現(xiàn)學習難點。教師要運用思維導圖這種特殊記憶方式幫助學生更好地判斷和分析所學的內(nèi)容，使他們的學習難點能夠體現(xiàn)在與教師的溝通互動中，有利于教師及時幫他們處理和消化一部分難點，給學生的學習帶來良好的便利性。例如，在“元素周期律”的教學中，教師要廣泛關(guān)注學生記憶每個化學元素和元素對應位置的基本難點，運用思維導圖勾畫出元素在周期表中的特殊地位。然后，再對學生之前已經(jīng)接觸到的化學元素進行物質(zhì)組成和相關(guān)原理應用等方面的分析，讓他們能夠掌握元素之間的物理或化學作用、可共同組成新的物質(zhì)的實驗基礎，引導學生深度學習與教材有關(guān)的實驗或其他內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學中，思維流程圖具有重要的應用價值。教師作為學生前進路上的“風向標”，要立足學生發(fā)展實際，依托思維流程圖的優(yōu)勢，提升預習效果，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，幫助學生掌握解題方法，促進學生的化學素養(yǎng)綜合提升。思維導圖對于學生的長遠發(fā)展有著重要的作用，因此老師應鼓勵并引導學生在學習過程中利用思維導圖對所學的知識進行整理，從而不斷地提高學生的化學思維能力，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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