王蘋

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀能力;培養(yǎng);對(duì)策

一、引言

閱讀是人類社會(huì)生活的基本能力，是人類學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)活動(dòng)，因此閱讀能力對(duì)人類的社會(huì)發(fā)展具有重要作用。人類通過(guò)文字進(jìn)行信息傳遞，人類的閱讀能力則是其獲取信息和認(rèn)知世界的基本技能，是人類文明持續(xù)發(fā)展的重要保障。人類必須具備閱讀能力才能通過(guò)閱讀獲得大量人類文化，實(shí)現(xiàn)文化的傳遞和交流，延續(xù)人類文明的生生不息。而對(duì)于個(gè)人而言，閱讀是其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界的重要方式，閱讀能力更是認(rèn)知世界以及促進(jìn)自身發(fā)展必不可少的能力。因此閱讀能力不論是基于人類文化發(fā)展的角度抑或是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的角度都具有不可估量的作用。

二、小學(xué)生閱讀能力概述

閱讀能力是指人在閱讀的過(guò)程中對(duì)文字內(nèi)容的理解和信息獲取的能力。筆者通過(guò)查閱有關(guān)小學(xué)生閱讀能力的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)閱讀能力的概括為對(duì)文章的認(rèn)讀誦讀能力、對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力以及對(duì)文章內(nèi)涵的理解與鑒賞能力，在閱讀的過(guò)程中能感受文章的情感，歸納文章的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)句意的整合和賞析推理。閱讀能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的基本能力。

三、小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單一

目前教師對(duì)于閱讀框架化，在對(duì)新課文的講解過(guò)程基本是規(guī)范化了流程，先是學(xué)生自主的帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀后進(jìn)行問(wèn)題回答。而這些問(wèn)題通常是課文的中心思想、重點(diǎn)詞句的理解或者讀后感等。而這種框架化的閱讀方式也就導(dǎo)致了學(xué)生在解題以及接受知識(shí)的時(shí)候有著特定的步驟以及模式，因此束縛了學(xué)生的思維，令到學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡，閱讀的熱情也就隨之而降低。

（二）缺乏閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)

我國(guó)不少的小學(xué)教師與學(xué)校深受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，教學(xué)工作過(guò)程中缺乏對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到閱讀能力的重要性以及小學(xué)生閱讀能力的高低與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念令到小學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文的熱情，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）閱讀范圍與小學(xué)生特點(diǎn)不匹配

教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)面以及閱讀的拓展不夠。小學(xué)語(yǔ)文課本中所蘊(yùn)含的內(nèi)容知識(shí)是有限的，不能做到盡善盡美，這是一個(gè)不容置疑的客觀事實(shí)。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于資源拓展的不足令到學(xué)生的閱讀拓展受到了限制，令到學(xué)生的閱讀活動(dòng)也受到了限制，進(jìn)而閱讀能力提升并無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

四、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提高閱讀興趣，促進(jìn)自主閱讀

教師可以利用新時(shí)代的信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，即對(duì)多媒體的合理利用。巧用多媒體把課文的抽象內(nèi)容具體化，把課文的情景展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在利用多媒體教學(xué)是可以講動(dòng)畫、文字、圖畫以及聲音等信息統(tǒng)一起來(lái)，在多種多樣的融合下令到學(xué)生的精神狀態(tài)更加的興奮從而激發(fā)出其興趣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂效率大大提升。

（二）提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)

部分語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，在課程教學(xué)中更加重視教材內(nèi)容中考試重點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)教材閱讀教學(xué)的講解。在有限的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和應(yīng)試教育的制約下，教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)以知識(shí)點(diǎn)講解作為課堂講解的重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)致分析、學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生閱讀水平的提升。因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注釋學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高對(duì)學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的認(rèn)知，從而在課程教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的書籍

教師利用新媒體根據(jù)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生的性格特征查找更多適合學(xué)生的有利閱讀資源給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓其有針對(duì)性地對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行深刻閱讀。同時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建線上閱讀分享平臺(tái)，為學(xué)生提供和分享適合學(xué)生認(rèn)知范圍、年齡特征以及有利身心健康的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量。

五、結(jié)論

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而學(xué)生的閱讀能力的提高則會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)效率以及與人溝通能力的提升，但是閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一日就可以實(shí)現(xiàn)的事情，而是要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練與大量的閱讀中慢慢積累的。因此不論是教師抑或?qū)W生本人都應(yīng)該要有自主閱讀與閱讀能力提升的意識(shí)。教師需要轉(zhuǎn)百年傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);學(xué)生方面則正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)自身的閱讀興趣，從而開展自主的閱讀。

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